Reflexión en el prácticumUn experimento de enseñanza con estudiantes colombianos

  1. Castellanos Sánchez, María Teresa 1
  2. Flores, Pablo 2
  3. Moreno, Antonio 2
  1. 1 Universidad de los Llano, Villavivencio (Colombia)
  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Revista:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395,  1138-414X

Año de publicación: 2018

Título del ejemplar: (Re) definiendo la profesionalización docente desde diversas miradas

Volumen: 22

Número: 1

Páginas: 413-439

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V22I1.9935 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Resumen

La formación inicial del profesorado de matemáticas afronta el reto de orientar a los futuros profesores para que vean con sentido el conocimiento teórico, al enfrentar problemas prácticos del contexto profesional. Una forma de favorecer esta articulación teoría-práctica es mediante el ejercicio de hábitos de reflexión, especialmente en el prácticum. En este contexto llevamos a cabo un experimento de enseñanza en el curso de práctica docente (o prácticum) con 12 estudiantes de último año de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de los Llanos (Colombia). Dicho experimento es el estudio empírico de una investigación doctoral, uno de sus objetivos es promover la reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre aspectos de su práctica profesional. Para ello, se describe de manera sistemática el experimento de enseñanza, atendiendo a las etapas de preparación y de experimentación de la instrucción que siguen el paradigma de la investigación de diseño. La revisión y el análisis secuencial de cada módulo durante la experimentación han permitido identificar algunas cualidades de la instrucción, en la que se promueve la realización de ciclos reflexivos. De igual modo, el experimento facilitó a los futuros profesores conocer fundamentos, aplicar procedimientos y aprovechar recursos que, fundamentados en la didáctica de la matemática, les permitieron diseñar, implementar y evaluar actividades de enseñanza y aprendizaje para su clase.

€ Ver financiación

Información de financiación

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Alsina, À. (2010). El aprendizaje reflexivo en la formación inicial del profesorado: Un modelo para aprender a enseñar matemáticas. Educación Matemática, 22(1), 149-166. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40516662007
  • Alsina, A., Busquets, O., Esteve Ruescas, O. y Torra-Bitlloch, M. (2006). La reflexió sobre la pròpia pràctica: una eina per progressar en l’ensenyament de les matemàtiques. Biaix, 25, 37-43.
  • Ball, D., Hill, H. & Bass, H. (2005). Knowing mathematics for teaching: Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American Educator, 29(3), 14-17. Recuperado de http://hdl.handle.net/2027.42/65072
  • Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educación, 12, 13-30. Recuperado de http://hdl.handle.net/10171/8987
  • Burbacher, J., Case, Ch. y Reagan, T. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. Barcelona: Gedisa.
  • Castellanos, M.T. y Flores, P. (2015). Iniciación al desarrollo profesional de futuros profesores de matemáticas y reflexión durante las prácticas de enseñanza. RECME, 1(1), 27-32. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/8544/
  • Chamoso, J.M., Càceres, M.J. y Azcàrate, P. (2012). La reflexiòn como elemento de formacion. Cuadernos de investigacion y Formacion en Educaciòn Matematica, 7(10), 13-51. Recuperado de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/10519
  • Clements, M., Bishop, A., Keitel, C., Kilpatrick, J. & Leung, F. (2013). Third international handbook of mathematics education. New York: Springer.
  • Climent, N. y Carrillo, J. (2003). El dominio compartido de la investigación y el desarrollo profesional: Una experiencia en Matemáticas con maestras. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 387-404. Recuperado de https://ddd.uab.cat/record/1615
  • Cobb, P. & Gravemeijer, K. (2008). Processes, Experimenting to support and understand learning. In A. Kelly, R. Lesh, y J. Baek (Eds.), Handbook of design research methods in education. Innovations in Science, Technology, Engineering and Mathematics Learning and Teaching (pp. 68-95). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Cooney, T. (1999). Conceptualizing teachers’ ways of knowing. Educational Studies in Mathematics, 38(1), 163-187. Recuperado de http://link.springer.com/article/10.1023/A:1003504816467
  • Confrey, J. (2006). The evolution of design studies as methodology. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 135-152). New York, NY: Cambridge University Press.
  • Contreras, J. (2010). Ser y saber en la formación didáctica del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24-2), 61-81. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276046
  • Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Barcelona: Paidós.
  • Empson, S. & Jacobs, V. (2008). Tools and processes in Mathematics Teachers Education. In D. Tirosh, & T. Wood. (Eds.), The International Handbook of Mathematics Teacher Education (Vol. 2, pp. 257-282). Rotterdan: Sense Publishers.
  • Flores, P. (2007). Profesores de matemáticas reflexivos: Formación y cuestiones de investigación. PNA, 1(4), 139-158. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2283742
  • Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
  • Gómez, P., Cañadas, M., Flores, P., González, M., Lupiánez, J., Marín, A., et al. (2010). Máster en Educación Matemática en Colombia. En M. T. González, M. Palarea y A. Maz (Eds.), Seminario de Investigación de los Grupos de Trabajo Pensamiento Numérico y Algebraico e Historia de la Educación Matemática de la SEIEM (pp. 7-25). Salamanca, España.
  • Jaworski, B. (2006). Theory and practice in mathematics teaching development: critical inquiry as a mode of learning in teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 9, 187-211.
  • Kelly, A. (2004). Design research in education: yes, but is it methodological?. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 115-128. Recuperado de http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809jls1301_6?journalCode=hlns20
  • Kieran, C., Krainer, K. & Shaughnessy, J. (2013). Linking research to practice: Teachers as a key stakeholders in mathematics education research. In M. Clements, A. Bishop, C. Keitel, J. Kilpatrick, y F. Leung (Eds.), Third international handbook of mathematics education (pp. 361-392). New York: Springer. Recuperado de www.springer.com/us/book/9781461446835.
  • Korthagen, F. (2001). Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education. Londres: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Korthagen, F. & Vasalos. (2005). Practice, theory, and person in life-long professional learning. In D. Beijaard, P. Meijer, G-Morine. Dershimer y H. Tillema (Eds.), Teacher professional development in changing conditions (pp. 79-94). Dordrecht: Springer. Recuperado de http://www.springer.com/us/book/9781402037009
  • Korthagen, F., Loughran, J. & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and teacher education, 22(8), 1020-1041. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X06000618
  • Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formacion del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 68(24-2), 83-102. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279236671.pdf
  • Korthagen, F. (2011). Making teacher education relevant for practice: the pedagogy of realistic teacher education. Orbis Scholae, 5(2), 31-50. Recuperado de http://www.orbisscholae.cz/archiv/2011/2011_2_02.pdf
  • Liston, D. y Zeichner, K. (2003). Formación del profesorado y Condiciones sociales de la escolarización. España: Morata.
  • Lurduy, O. (2013). Conceptualización y evaluación de las competencias de análisis, reflexión y semiosis didáctica en EPM. Revista Científica, 16(2), 87-108.
  • Lupiáñez, J. (2009). Expectativas de aprendizaje y planificación curricular en un programa de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Universidad de Granada
  • Melief, K., Tigchelaar, A. y Korthagen, F. (2010). Aprender de la práctica. En O. Esteve, K. Melief y A. Alsina (Eds.), Creando mi profesión: una propuesta para el desarrollo del profesorado (pp. 39-64). Barcelona: Editorial Octaedro.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1994). Ley General de Educacion. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares en matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
  • Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Decreto número 1295. Bogotá: Cooperativa Magisterio. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles229430_archivo_pdf_decreto1295.pdf
  • Molina, M., Castro, E., Molina, J., Castro E. (2011). Un acercamiento a la investigación de diseño a través de los experimentos de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 75-88. Recuperado en http://funes.uniandes.edu.co/1568/
  • Molina, E., Bolívar, A., Burgos, A., Domingo, J., Fernández, M., Gallego, M. J., Iranzo, P., León, M.J., López, M.C., Molina, M.A., Pérez, P. y Ponce, C. (2004). La Mejora del practicum, esfuerzo de colaboración. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 8(2), 1-24. Recuperado de www.ugr.es/~recfpro/rev82ART4.pdf
  • Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Curltura (OEI). (2010). Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/sintesis.pdf.
  • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2014). Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos. Paris: Autor.
  • Peñas, M. y Flores, P. (2005). Procesos de Reflexiòn en estudiantes para profesor de matematicas. Enseñanza de las Ciencias, 23(1), 5-16. Recuperado de Ensenanza/article/download/22001/332743
  • Perez, A (2010). Aprender a educar: Nuevos Desafíos para la Formación de docentes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 37-60. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419198003
  • Rico, L., Lupiéñez, J. y Molina, M. (2013). Análisis didáctico. Granada, Comares.
  • Schöenfeld, H. & Kilpatrick. (2008). Toward a Theory of Proficiency in Teaching Mathematics. In D. Tirosh &T Wood (Eds.), The International Handbook of Mathematics Teacher Education: Tools and processes in mathematics teacher education (Vol. 2, pp. 321-354). Rotterdan: Sense Publisehrs.
  • Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós.
  • Villa, A. y Poblete, M. (2004). Prácticum y evaluación de competencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 8(2), 1-19. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev82ART2.pdf
  • Zabalza, M. (2004). Condiciones para el desarrollo del practicum. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 8(2), 5-1. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev82ART1.pdf
Fuente de los datos: Dialnet