Lengua y contenido significativo para motivar al aprendiente de lengua extranjera

  1. Oliva Parera, Pablo M.
  2. Núñez Delgado, María Pilar
Revista:
Revista española de lingüística aplicada

ISSN: 0213-2028

Año de publicación: 2016

Volumen: 29

Volumen: 1

Páginas: 270-295

Tipo: Artículo

DOI: 10.1075/RESLA.29.1.11OLI DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Revista española de lingüística aplicada

Resumen

La presente investigación surge por una necesidad de índole curricular en una clase de español como lengua extranjera de una universidad estadounidense. Se propone conocer la relación entre la metodología de instrucción de lenguas basadas en contenidos o CBI “Content-Based Instruction” y las repercusiones de ésta en la motivación. El grupo objeto de estudio tomó una clase CBI cuyo diseño consistía en temas abordados por los estudiantes en sus carreras de maestría en política internacional, medio ambiente y negocios en una universidad en Estados Unidos. El grupo de control tomó una clase que siguió un formato tradicional de enseñanza con un libro de texto. El resultado de la experiencia por un lado, mostró mayor motivación en los aprendientes en el grupo experimental que en el grupo de control y por otro, evidenció la relación íntima existente entre la actitud positiva hacia el aprendizaje de la L2 con los contenidos afines al itinerario de carreras de maestría de los estudiantes. El aporte de la investigación trajo aparejado cambios a nivel curricular en las clases CBI en los niveles intermedio bajo y medio respectivamente (ACTFL, 2012)

Referencias bibliográficas

  • ACTFL. (2012). ACTFL proficiency guidelines. Disponible en: http://www.actfl.org/publications/ guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012.
  • Agustín Llach, M. P. (2009). The role of Spanish L1 in the vocabulary use of CLIL and non-CLIL EFL learners. En Y. Ruiz de Zarobe & R. R. Miller (Eds.), Content and language integrated learning: Evidence from research in Europe (pp. 112–129). Clevedon: Multilingual Matters.
  • Agustín Llach, M. P., & Canga Alonso, A. (2014). Vocabulary growth in young CLIL and traditional EFL learners: Evidence from research and implications for education. International Journal of Applied Linguistics. doi: 10.1111/ijal.12090
  • Bailey, K., & Nunan, D. (2009). Exploring second language classroom research: A comprehensive guide. Kentucky: Cengage.
  • Breeze, R. (2014). Identifying student needs in English-medium university courses. En R. Breeze, C. Llamas Saiz, & C. Martinez Pasamar (Eds.), Integration of theory and practice in CLIL (pp.143–160). Amsterdam: Rodopi
  • Brinton, D., Snow, M., & Wesche, M. (2003). Content-based second language instruction (Michigan Classics Edition). Ann Arbor, MI: University of Michigan.
  • Bruner, J. (1983). Child’s talk: Learning to use language. Oxford: Oxford University Press. Busch, M. (1993). Using Likert scales in L2 research. TESOL Quarterly, 24(4), 733–736. doi: 10.2307/3587408
  • Crandall, J., & Kaufman, D. (2003). Content-based instruction in higher education settings. Alexandria: TESOL. Cummins, J. (1989). Empowering minority students. Sacramento: California Association for Bilingual Education.
  • Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Mahwah: Lawrence Erlbaum.
  • Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. En Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9–42). Bristol: Multilingual Matters.
  • Dörnyei, Z., & Csizér, K. (2002). Some dynamics of language attitudes and motivation: Results of a longitudinal nationwide survey. Applied Linguistics, 23, 421–462. doi: 10.1093/applin/23.4.421
  • Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation. Harlow: Longman.
  • Dupuy, B. (2000). Content-based instruction: Can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes? Foreign Language Annals, 33(2), 205–223. doi: 10.1111/j.1944-9720.2000.tb00913.x
  • EURYDICE. (2006). Content and language integrated learning (CLIL) at school in Europe. Bruselas: Eurydice.
  • Fernández, S. (2003). Propuesta curricular y Marco común europeo de referencia: Desarrollo por tareas. Madrid: Editorial Edinumen.
  • Fortanet-Gómez, I. (2013). CLIL in higher education: Towards a multilingual language policy. Nueva York: Multilingual Matters.
  • Gardner, R. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
  • Gardner, R., & Lambert, W. (1959). Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology, 13, 266–272. doi: 10.1037/h0083787
  • Gee, J. P. (2005). An introduction to discourse analysis: Theory and method. Nueva York/Londres: Routledge.
  • Genzuk, M. (2011). Specially designed academic instruction in English (SDAIE) for language minority students. Center for Multilingual, Multicultural Research Ocassional Paper Series. University of Southern California. Disponible en: http://www.usc.edu/dept/education/ CMMR/DigitalPapers/SDAIE_Genzuk.pdf
  • George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update. Boston: Allyn & Bacon.
  • Gómez Camacho, A. (2013). El aprendizaje integrado de la lengua española y los contenidos de áreas no lingüísticas en los proyectos lingüísticos de centro. Porta Linguarum, 20, 103–115. Disponible en: http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero20/7%20Alejandro.pdf
  • Grabe, W., & Stoller, F. (1997). A six T’s approach to content based instruction. En M. Snow & D. Brinton (Eds.), The content-based classroom: Perspectives on integrating language and content (pp. 78–94). Nueva York: Longman.
  • Hoyos Pérez, M. S. (2013). La enseñanza integrada de lenguas y contenidos en Formación Profesional. Revista de Lenguas para Fines Específicos, 19, 109–145. Disponible en: http:// www.webs.ulpgc.es/lfe/resources/6laensenanzaintegradadelenguasycontenidosenformacio nprofessionalRLFE19.pdf.
  • Jiménez Catalán, R. M., & Ruiz de Zarobe, Y. (2009). Receptive vocabulary of EFL learners in two instructional contexts: CLIL vs. nonCLIL instruction. En Y. Ruiz de Zarobe & R. M. Jiménez Catalán (Eds.), Content and language integrated learning: Evidence from research in Europe (pp. 81–92). Londres/Nueva York: Multilingual Matters.
  • Jourdenais, R., & Shaw, P. (2005). Dimensions of content-based instruction in second language education. En R. Jourdenais & S. Springer (Eds.), Content, tasks and projects in the language classroom: 2004 conference proceedings (pp.1–12). Monterey, CA: Monterey Institute of International Studies.
  • Kaplan, A., & Flum, H. (2009). Motivation and identity: The relations of action and development in educational contexts. An introduction to the special issue. Educational Psychologist, 44(2), 73–77. doi: 10.1080/00461520902832418
  • Keller, J. M. (1983). Development and use of the ARCS model of motivational technology. Washington, DC: Eric Digest.
  • Keller, J. M. (1987). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance and Instruction, 26, 1–8.
  • Kormos, J., & Csizér, K. (2008). Age-related differences in the motivation of learning English as a foreign language: Attitudes, selves, and motivated learning behavior. Language Learning, 58(2), 327–355. doi: 10.1111/j.1467-9922.2008.00443.x
  • Krashen, S. (1981). Second language acquisition and second language. Oxford: Pergamon Press.
  • Krashen, S. (1987). Principles and practice in second language acquisition. Exeter: Prentice Hall International.
  • Lasagabaster, D. (2011). English achievement and student motivation in CLIL and EFL settings. Innovation in Language Learning and Teaching, 5(1), 3–18. doi: 10.1080/17501229.2010.519030
  • Lasagabaster, D., & Sierra, J. M. (2009). Language attitudes in CLIL and traditional EFL classes. International CLIL Research Journal, 1(2), 4–17.
  • Llinares, A. (2015). Integration in CLIL: A proposal to inform research and successful pedagogy. Language Culture & Curriculum, 28(1), 58–73. doi: 10.1080/07908318.2014.1000925
  • Madrid, D., & García Sánchez, E. (2001). Content-based second language teaching. En E. García Sánchez (Ed.), Present and future trends in TEFL (pp.101–134). Almería: Universidad de Almería, Secretariado de publicaciones. Disponible en: http://www.ugr.es/~dmadrid/ Publicaciones/Content%20Based%20L2%20teaching-CLIL.pdf
  • Madrid Manrique, M., & Madrid Fernández, D. (2014). La formación inicial del profesorado para la educación bilingüe. Granada: Editorial de la Universidad de Granada.
  • Manchón, R. (2014). The Internal dimension of tasks: The interaction between task factors and learner factors in bringing about learning through writing. En H. Byrnes & R. Manchón (Eds.), Task-based language learning: Insights to and from writing (pp. 27–52). Amsterdam: John Benjamins. doi: 10.1075/tblt.7.02man
  • Muñoz, C. (2002). Aprender idiomas. Barcelona: Paidós. Papi, M. (2010). The L2 motivational self-system, L2 anxiety, and motivated behavior: A structural equation modeling approach. System, 38, 467–479. Disponible en: doi: 10.1016/j.system.2010.06.011
  • Richards, K. (2003). Qualitative enquiry in TESOL. Londres: Palgrave Macmillan.
  • Santos Menezes, E., & Juan Garau, M. (2013). Análisis de la relación entre el modelo formativo de aprendizaje del inglés -AICLE y enseñanza formaly la ansiedad. RESLA, 26, 457–473.
  • Sekiya, Y., (2005). Content-based English teaching in an EFL setting: The case of a Japanese University. En R. Jourdenais & S. Springer (Eds.), Content, tasks and projects in the language classroom: 2004 conference proceedings (pp. 23–34). Monterey, CA: Monterey Institute of International Studies.
  • Shavelson, R. J. (1981). Statisical reasoning for the behavioral sciences. Boston: Allyn & Bacon.
  • Shaw, P. A. (1997). With one stone: Models of instruction and their curricular implications in an advanced content-based foreign language program. En S. B. Stryker & B. L. Leaver (Eds.), Content-based instruction in foreign language education: Models and methods (pp. 259–282). Washington, DC: Georgetown University Press.
  • Stryker, S., & Leaver, B. L. (1997). Content-based instruction in foreign language education: Models and methods. Washington, DC: Editorial Georgetown University.
  • Ushioda, E. (2009). A person-in-context relational view of emergent motivation, self and identity. En Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 215–228) Bristol: Multilingual Matters.
  • Ushioda, E. (2011). Motivating learners to speak as themselves. En G. Murray, X. Gao, & T. E. Lamb (Eds.), Identity, motivation and autonomy in language learning (pp. 11–24). Bristol: Multilingual Matters.
  • van Lier, L. (2010). Foreword: Agency, self and identity language learning in the classroom. En B. O’Rourke & L. Carson (Eds.), Language learner autonomy: Policy, curriculum, classroom (pp. IX–XVIII). Berna: Peter Lang.
  • Ziyuan, Y. (2004). The role of motivational strategies in English language learning: An investigation into the relationship between the student language achievement level at Jillian University and their motivational strategies. Teaching English in China, 55(3). Disponible en: http://www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/youziyuan.pdf
Fuente de los datos: Dialnet