Vocabulario y comprensión lectora en escolares chilenos de primer ciclo básico

  1. Susana Figueroa Sepúlveda 1
  2. José Luis Gallego Ortega 2
  1. 1 Universidad Arturo Prat
    info

    Universidad Arturo Prat

    Iquique, Chile

    ROR https://ror.org/01hrxxx24

  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Revista:
Ocnos: revista de estudios sobre lectura

ISSN: 2254-9099,  1885-446X

Año de publicación: 2018

Volumen: 17

Número: 1

Páginas: 32-42

Tipo: Artículo

DOI: 10.18239/OCNOS_2018.17.1.1521 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Ocnos: revista de estudios sobre lectura

Resumen

La comprensión lectora involucra diferentes habilidades que la convierten en una actividad cognitiva compleja. El objetivo de esta investigación fue conocer el nivel que los escolares chilenos de primer ciclo de enseñanza básica alcanzaban en vocabulario y comprensión lectora, y analizar la correlación entre ambas variables. Mediante un estudio de diseño descriptivo, correlacional y transversal, fueron evaluados por medio de test estandarizados y validados con población chilena, un total de 206 escolares de 2º y 4º básico. Los niños pertenecían a tres colegios de diferente nivel socioeconómico. Los resultados revelan cuáles son los niveles de desarrollo alcanzados por estos escolares en comprensión lectora y en vocabulario, así como las variables que pueden considerarse explicativas del rendimiento lector. Los datos señalan que el desarrollo léxico, el nivel escolar y el tipo de centro tienen una incidencia significativa en la lectura.

€ Ver financiación

Información de financiación

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Alliende, F., Condemarín, M., & Milicic, N. (2012). Prueba CLP formas paralelas. Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva. Santiago de Chile: Universidad Católica.
  • Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. E. (2004). Children's reading comprehension ability: concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42. doi: http://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31
  • Canet, L., Burin, D., Andrés, M. L., & Urquijo, S. (2013). Perfil cognitivo de niños con rendimientos bajos en comprensión lectora. Anales de Psicología, 29(3), 996-1005. doi: http://doi.org./10.6018/analesps.29.3.138221
  • Cepeda, M., Granada, M., & Pomes, M. (2014). Disponibilidad léxica en estudiantes de primero básico. Literatura y Lingüística, 30, 166-181. doi: http://doi.org/10.4067/S0716-58112014000200010
  • Cuetos, F. (2009). Psicología de la lectura. Barcelona: Wolters Kluwer.
  • Echeverría, M., Herrera, M., & Segure, J. (2002). TEVI- R, Test de vocabulario en imágenes. Chile: Universidad de Concepción.
  • Fonseca, L., Pujals, M., Lasala, E., Lagomarsino, I. Migliardo, G., Aldrey, A., … Barreyro, J. P. (2014). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños de escuelas de distintos sectores socioeconómicos. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 6(1), 41-50. doi: http://doi.org/10.5579/rnl.2014.0151
  • Goswami, U. (2011). A temporal sampling framework for developmental dyslexia. Trends in Cognitive Sciences, 15, 3-10. doi: http://doi.org/10.1016/j.tics.2010.10.001
  • Hart, B., & Risley, T. D. (2003). The Early Catastrophe. American Educator, 27(1), 4-9.
  • Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
  • Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo: hallazgos científicos sobre el bajón de cuarto grado y el estancamiento en los puntajes nacionales de comprensión. Estudios Públicos, 108, 229-252.
  • Jiménez, J. E., & García, C. (2007). Learning disabilities in Guatemala and Spain: a cross-national study of the prevalence and cognitive processes associated with reading and spelling disabilities. Learning Disabilities Research y Practice, 22(3), 161-169. doi: http://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2007.00247.x
  • Morales, S. (2011). Variables socioculturales y cognitivas en el desarrollo de la comprensión de lectura en Lima, Perú. Revista Peruana de Investigación Educativa, 3, 96-129.
  • Muter, V., Hulme, Ch., Snowling, M. J., & Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary, and grammatical skills as foundations of early reading development: evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology, 40(5), 665-681. doi: http://doi.org/10.1037/0012-1649.40.5.665
  • National Assessment of Educational Progress (2000). Trends in academic progress: three decades of student performance. Washington: Department of Education United States.
  • Nation, K., & Snowling, M. J. (1998). Semantic processing and the development of word recognition skills: evidence from children with reading comprehension difficulties. Journal of Memory and Language, 39(1), 85-101.
  • Nation, K., & Snowling, M. J. (2004). Beyond phonological skills: broader language skills contribute to the development of reading. Journal of Research in Reading, 27(4), 342-356. doi: http://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00238.x
  • Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2016). PISA 2015. Resultados clave. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf.
  • Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F., & Zambra, N. (2016). Habilidades semánticas y rendimiento académico en escolares de 2° y 4° año básico. Revista Chilena de Fonoaudiología, 15, 1-12. doi: http://doi.org/10.5354/0719-4692.2016.43749
  • Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York: Oxford University Press.
  • Perfetti, C. A. (1992). The representation of problem in reading acquisition. En P. B. Gough, L. C. Ehri, & R. Treitman (Eds.), Reading acquisition (pp. 145-174). Hillsdale, Estados Unidos: Erlbaum.
  • Perfetti, C. A., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37. doi: http://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
  • Protopapas, A., Mouzaki, A., Sideridis, G. D., Kotsolakou, A., & Simos, P. G. (2013). The role of vocabulary in the context of the simple view of reading. Reading & Writing Quarterly, 29(2), 168-202. doi: http://doi.org/10.1080/10573569.2013.758569
  • Ricketts, J., Nation, K., & Bishop, D.V.M. (2007). Vocabulary is important for some, but not all reading skills. Scientific Studies of Reading, 11(3), 235-257. doi: http://doi.org/10.1080/10888430701344306
  • Salvador, F., Gallego, J. L., & Mieres, C. (2007). Habilidades lingüísticas y comprensión lectora. Una investigación empírica. Bordón 59(1), 153-166.
  • Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (2016). Resultados nacionales. Santiago de Chile, Chile: Ministerio de Educación.
  • Suárez, A., Moreno, J. M., & Godoy, M. J. (2010). Vocabulario y comprensión lectora: algo más que causa y efecto. Álabe, 1. doi: http://doi.org/10.15645/Alabe.2010.1.7
  • Urquijo, S., García, A., & Fernandes, D. (2015). Relación entre aprendizaje de la lectura y nivel socioeconómico en niños argentinos. Avances en Psicología Latinoamericana, 33(2), 303-318. doi: http://doi.org/10.12804/apl33.02.2015.09
  • Van-Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Nueva York: Academic Press.
  • Vieiro, P., & Amboage, I. (2015). Relación entre habilidades de lectura de palabras y comprensión lectora. Revista de Investigación en Logopedia, 1, 1-21.
  • Verhoeven, L., & Perfetti, C. A. (2011). Introduction to this special issue: vocabulary growth and reading skill. Scientific Studies of Reading, 15(1), 1-7. doi: http:/doi.org/10.1080/10888438.2011.536124
  • White, T. G., Graves, M. F., & Slater, W. H. (1990). Growth of reading vocabulary in diverse elementary schools: decoding and word meaning. Journal of Educational Psychology, 82(2), 281-290. doi: http://doi.org/10.1037/0022-0663.82.2.281
Fuente de los datos: Dialnet