Progresiones y obstáculos en la práctica de aula de profesores universitarios en activo de cienciasaspectos relacionados con el aprendizaje científico
- Briceño Martínez, John Jairo 1
- Benarroch Benarroch, Alicia 2
- 1 Colombia. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Programa Computadores para Educar
- 2 Universidad de Granada. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales
ISSN: 0212-4521, 2174-6486
Año de publicación: 2013
Número: 0
Páginas: 502-507
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas
Resumen
¿Es posible progresar en las concepciones y creencias del profesorado universitario en activo de ciencias sobre Aprendizaje Científico? ¿Es importante este conocimiento para sus prácticas de enseñanza? Estas preguntas son algunas de las que se plantean en este trabajo realizado con tres profesores universitarios de Bogotá (Colombia), que cursaron una de las actividades titulada Supervisión Dirigida B hacia la mejora de la práctica en el aula a través de la reflexión y la argumentación y que, junto a otros 6 profesores más, habían participado en un curso previo reflexivo acerca de sus concepciones y creencias. Se concluye que hay una satisfacción evidente del profesorado respecto a un nuevo concepto de aprendizaje centrado en el estudiante, y al mismo tiempo, obstáculos explícitos relacionados con el excesivo trabajo que supone la nueva forma de enseñanza.
Referencias bibliográficas
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- Benarroch, A. y Marín, N. (2011). Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 29(2). pp. 289-304.
- Marín, N. y Benarroch, A. (2010). Cuestionario de opciones múltiples para evaluar creencias sobre el aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 28(2), pp. 245–260.