El papel del «coach» en la formación de directivosanálisis de un programa específico

  1. Altopiedi, Mariana 1
  2. Burgos García, Antonio 2
  1. 1 Universidad de Sevilla
    info

    Universidad de Sevilla

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/03yxnpp24

  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Revista:
Educar

ISSN: 0211-819X,  2014-8801

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Competencias docentes y formación

Volumen: 56

Número: 1

Páginas: 183-199

Tipo: Artículo

DOI: 10.5565/REV/EDUCAR.1055 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDDD editor

Otras publicaciones en: Educar

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La complejidad de las tareas de dirección escolar exige una formación específica. Los estudios sobre liderazgo coinciden en que esta formación tenga como base la reflexión sobre la práctica favorecida por el coaching. Este artículo presenta el análisis de los comportamientos y de las estrategias de intervención de los coaches y su relación con los procesos de reflexión-aprendizaje desarrollados en los grupos de discusión para la formación de directores en el marco de un programa específico. Los resultados señalan que el ejercicio del papel de coach necesita una rigurosa formación, tanto en relación con el ejercicio del liderazgo como también en competencias y habilidades sociales mediante las cuales construir una relación de confianza. Un funcionamiento grupal que favorezca la reflexión sobre el propio liderazgo requiere ofrecer síntesis y ampliaciones que ayuden a establecer relaciones entre los hechos, evitar valoraciones, consejos y, en cambio, asumir una escucha activa, la capacidad para gestionar el tiempo y la de formular preguntas y comentarios desafiantes, pero no descalificadores, que resulten claves para la mejora y la calidad del proceso formativo. Dadas las múltiples exigencias para que la labor del coach sea efectiva, se observa la necesidad de que se realice una apropiada y rigurosa formación en conocimiento experto a través de competencias y habilidades sociales que favorezca una relación de confianza con los participantes.

€ Ver financiación

Información de financiación

M. Sánchez-Moreno y J. López-Yáñez (codir.) (2015-2017), Formación de directores de instituciones de formación primaria, secundaria y superior basada en el análisis de la práctica y el coaching, Madrid, Ministerio de Economía y Competitividad, Secretaría de Estado de Investigación, Convocatoria de proyectos de I+D+i, referencia: EDU2014-53175-P. Aplicación de un programa de formación de directores escolares basado en la reflexión sobre la práctica.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • AAS, M. y VAVIK, M. (2015). Group coaching: A new way of constructing leadership identity? School Leadership & Management: Formerly School Organisation, 35(3), 251-265.
  • ANTÚNEZ, S. y GÜELL, M. (2019). La dirección de sí mismo: Orientaciones para directores y directoras escolares. Barcelona: Orsori.
  • BANIANDRÉS, J.; EIZAGUIRRE, A. y FEIJOO, M.G. (2011). El coaching como herramienta de apoyo en los procesos de aprendizaje. Boletín de Estudios Económicos, 66(20), 263-297.
  • BLOOM, G.; CASTAGNA, C.; MOIR, E. y WARREN, B. (2005). Blended Coaching: Skills and strategies to support principal development. Thousand Oaks: Corwin Press.
  • CREASY, J. y PATERSON, F. (2015). Leading Coaching in Schools. Nottingham: National College for School Leadership.
  • DEWEY, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Chicago, IL: Henry Regnery.
  • GAIRÍN, J. y CASTRO, D. (coords.) (2011). Competencias para el ejercicio de la dirección de instituciones educativas: Reflexiones y experiencias en Iberoamérica. Santiago de Chile: FIDECAP.
  • GORROCHOTEGUI, A.; VICENTE, I. y TORRES, G. (2013). Evaluación de un proceso de coaching en directivos y su impacto en el clima escolar. Educación y Educadores, 17(1), 111-131.
  • GUTIÉRREZ BRITO, J. (2008). Dinámica del grupo de discusión. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
  • HUBER, S.G. (2013). Multiple Learning Approaches in the Proffesional Development of School Leaders: Theoretical Perspectives and Empirical Findings on Self-assessment and Feedback. Educational Management Administration and Leadership, 41(4), 527-540.
  • HUFF, J.; PRESTON, C. y GOLDRING, E. (2013). Implementation of a coaching program for school principals: Evaluating coaches’ strategies and results. Management, Administration and Leadership, 14(4), 222-238.
  • KRAMER, M. (2018). Promoting teachers’ agency: Reflective practice as transformative disposition. Reflective Practice, 19(2), 211-224.
  • LADEGARD, G. y GJERDE, S. (2014). Leadership coaching, leader role-efficacy, and trust in subordinates: A mixed methods study assessing leadership coaching as a leadership development tool. The Leadership Quarterly, 25(4), 631-646.
  • LOFTHOUSE, R. (2019). Coaching in education: A professional development process in formation. Professional Development in Education, 45(1), 33-45.
  • MING YU, W. (2018). Critical incidents as a reflective tool for professional development: An experience with in-service teachers. Reflective Practice, 19(6), 763-776.
  • NAVA, A. y MENA, M. (2012). Coaching y competencias cognitivas de los directores de escuelas de las universidades públicas binacionales. Gestión y Gerencia, 6(1), 109-137.
  • NEHRING, J.; LABOY, W.T. y CATARIUS, L. (2010). Connecting reflective practice, dialogic protocols, and professional learning. Professional Development in Education, 36(3), 399-420. https://doi.org/10.1080/19415250903102432
  • ROBERTSON, J. (2009). Coaching Leadership Learning Through Partnership. School Leadership and Management, 29(1), 39-49.
  • SÁNCHEZ-TERUEL, D. (2013). El Coaching pedagógico dentro del sistema educativo: Innovando procesos. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 15(2), 171-191.
  • SILVA, P.; ARCO, I. del y FLORES ALARCIA, O. (2017). La formación de directores escolares en Cataluña: Lecciones aprendidas a cinco años del Decreto de Dirección. Bordón: Revista de Pedagogía, 70(1).
  • VÉLIZ ROJAS, L. y PARAVIC-KLIJN, T. (2012). Coaching educativo como estrategia para fortalecer el liderazgo. Ciencia y Educación, 18(2), 111-117.
  • WARD, S. (2010). El Coaching en los colegios del Reino Unido. Educadores, 60(1), 99-105.
  • WHITMORE, J. (2015). Coaching, el método para mejorar el rendimiento de las personas. México: Paidós.
  • WILDFLOWER, L. y BRENNAN, D. (2015). The handbook of knowledge-based coaching: From theory to practice. Hoboken: John Wiley & Sons.
  • WISE, D. y JACOBO, A. (2010). Towards a framework for leadership coaching. School Leadership & Management, 30(2), 159-169.
  • YOUDE, A. (2018). Andragogy in blended learning contexts: Effective tutoring of adult learners studying part-time, vocationally relevant degrees at a distance. International Journal of Lifelong Education, 37(2), 255-272.
Fuente de los datos: Dialnet