Conocer y divulgar las ciencias del deporte a través del modelo pedagógico flipped learning en aicle, utilizando un congreso de ciencias del deporte como medio para promocionar la actividad física saludable

  1. Francisco Tomás González Fernándezz 1
  2. Eliseo Fernández Barrionuevo
  3. Palma Chillón 2
  4. Honorato Fernando Morente Oria 3
  1. 1 Universidad Pontificia Comillas
    info

    Universidad Pontificia Comillas

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/017mdc710

  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  3. 3 Universidad de Málaga
    info

    Universidad de Málaga

    Málaga, España

    ROR https://ror.org/036b2ww28

Show affiliations +
Journal:
Habilidad Motriz: revista de ciencias de la actividad física y del deporte

ISSN: 1132-2462

Year of publication: 2020

Issue: 54

Pages: 26-43

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Habilidad Motriz: revista de ciencias de la actividad física y del deporte

Abstract

The present professional practice aims to disseminate and promote scientific sport culture, promoting regular physical activity, healthy habits and individual wellness. To achieve this goal, sixty-seven student of 1st of high school, participated in a congress of sports sciences in which all department were involved, working transversally all areas. The present work is based on Flipped Learning pedagogical model (inverted learning) and in a complementary way, it will improve learning of foreign languages through the CLIL methodology (content and language integrated earning). In this way, we must add the use of new technologies as a tool for research, communication and dissemination so required and used today in education, since our project aims to build meaningful learning, achieving a meta-learning that favors educational success. Results obtained suggest that realization of our professional practice helped our students to create elaborate ideas, to try to identify problems encountered by seeking plausible solutions to build a personal autonomy that will help the to create knowledge throughout his life.

Bibliographic References

  • Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A., Sánchez-Fuentes, J. A., y Martínez-Molina, M. (2014). Modelo predictivo de la importancia y utilidad de la Educación Física Predictive model of the importance and usefulness of Physical Education Modelo preditivo da importância e utilidade da Educação Física. Cuadernos de psicología del deporte,14(2), 121-130.
  • Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flipyour classroom: Reach every studentin every class every day. TeachingTheology & Religion.
  • Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013).The Flipped Classroom: A Survey of the Research. American Society for Engineering Education.
  • Blasco, A. C., Lorenzo, J., & Sarsa,J. (2016). La clase invertida y el uso de vídeos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo. @Tic. Revista D’Innovació Educativa, (17), 12–20.
  • Christofoletti, G., Fernandes, J. M.,Martins, A. de S., Junior, S. A. O.,Carregaro, R. L., & Toledo, A. M.(2014). Degree of student satisfaction with the use of active learning methodology in a discipline of Ethics in Health. Revista Eletrônica de Educação, 8(2), 188–197.
  • Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas. Strasburgo: Consejo de Europa, Ministerio de Educación,Cultura y Deporte/Instituto Cervantes.
  • Consejo de Europa. (2018). Common European Framework of Referencefor Languages: learning, teaching, assessment companion volume with new descriptors. Estrasburgo: Consejo de Europa.
  • Consejería de Educación, Junta de Andalucía (2016). Plan Estratégico del desarrollo de las lenguas en Andalucía para el período 2014-2020.
  • Coral, J. (2013). Physical educationand english integrated learning. How School Teachers Can Develop PE-inCLIL. Temps d'educació: revista de la Divisió de Ciències de l'Educació(45),41-64.
  • Coyle, D., Hood, P., y Marsh, D.(2010). CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Fernández, A. (2006). Educatio siglo XXI revista de la Facultad de Educación. Educatio Siglo XXI, 24(0), 35–56.
  • Fonseca, S. M., & Mattar Neto, J. A.(2017). Active methodologies applied to distance education: literature review. Revista edapeci-educacao a distancia e praticas educativas comunicacionais e interculturais.
  • Granero-Gallegos, A., Baena Extremera, A., Pérez-Quero, F. J.,Ortiz-Camacho, M. M. & Bracho Amador, C. (2012). Analysis of motivational profiles of satisfaction and importance of physical education in high school adolescents. Journal of Sports Science and Medicine, 11(4),614-623.
  • Lopes, A. P., & Soares, F. (2018). Perception and performance in a flipped Financial Mathematics classroom. The Intemational Journal of Management Education, 16, 105–113.
  • Lundin, M., Bergviken Rensfeldt, A.,Hillman, T., Lantz-Andersson, A., &Peterson, L. (2018). Higher education dominance and siloed knowledge: a systematic review of flipped classroom research. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1).
  • Macarro-Moreno, J., Romero Cerezo, C., & Torres-Guerrero, J.(2010). Motivos de abandono de la práctica de actividad físico-deportiva en los estudiantes de Bachillerato de la provincia de Granada. Revista de Educación, 353. 495-519.
  • Morente-Oria, H., & González Fernández, F. T. (2019). Flipped Classroom para la dinamización de laasignatura de Máster Curriculum deEducación Física: una intervenciónde 12 semanas. In A. BaenaExtremera & P. J. Ruiz-Montero(Eds.), Metodologías Activas enCiencias del Deporte (pp. 57–78).Sevilla: Wanceulen.
  • Morente-Oria, H., Romance-García,Á. R., Gil-Espinosa, F. J., & BenitezPorres, J. (2018). Programa de entrenamiento escolar gamificado para fomentar la actividad física saludable a través de una metodología innovadora de realidad aumentanda (RA) school. Trances: Revista de Transmisión Del Conocimiento Educativo y de La Salud, 10(1), 475–486.
  • Orden de 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA núm 135, de 12 de julio de 2011).
  • Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On theHorizon, 9(5), 1–6.
  • Quiroz, J. S., & Castillo, D. M.(2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación Educativa, 17(73), 117–131.
  • Ranz, R. (2017). Una educación 4.0 para el fomento del talento 4.0 |Roberto Ranz. Retrieved February11, 2018.
  • Sáez del Burgo, L., & Puas Ochoa,G. (2018). The application of active methodologies in order to learn the management of the pharmacy office. An experience in the classroom. International Journal of Educational Research and Innovation, 9, 281–296.
  • Sarmento, A. S. T. L., Austrilino, L.,& Medeiros, M. L. (2017). Active methodologies in teaching learning process in the area for neurology. Conhecimento & Diversidade, 9(19),1168–1177.
  • Sicilia-Camacho, A., & DelgadoNoguera, M.A. (2002). Educación física y estilos de enseñanza: Análisis de la participación del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar. Barcelona, España. INDE Publicaciones.
  • Tourón, J., & Santiago, R. (2015).El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela.Revista de Educacion, (368), 33–65. https://doi.org/10.4438/1988-592XRE-2015-368-288
Data source: Dialnet