Identidad profesional de liderazgo en la dirección escolar: Barreras, crisis y reconstrucción

Resumen

Investigadores de todo el mundo afirman que el liderazgo es un factor clave de mejora escolar y calidad educativa. La mirada se dirige hacia la dirección escolar y específicamente hacia el director de escuela. Destaca esta figura por su gran implicación en el contexto escolar y su capacidad de influir en la visión conjunta de los demás profesionales. No obstante, refiriéndonos al contexto español, existen problemas estructurales sobre la dirección y el liderazgo pedagógico. Existe la necesidad de reflexionar sobre la función directiva, su profesionalización y formación. Reclamando en los centros escolares, profesionales con identidad de liderazgo consolidadas. Esta tesis trata de comprender cómo se (re) construye y se desarrolla la identidad de liderazgo en directores escolares, además de conocer, cómo lo hacen y cuáles son los factores que obstaculizan e instalan crisis o barreras en el proceso de su desarrollo profesional. Además, se tiene en cuenta un aspecto particular, interesa conocer y comprender la percepción que poseen los demás profesionales e individuos que le rodean en su quehacer diario (inspectores, profesorado, orientadores y familia), para tener una visión más completa y real de su identidad. De este modo, poder detectar desde un punto de vista tanto interno como externo lo que está ocurriendo en la construcción identitaria del director. Para dar respuesta a este objetivo, se llevaron a cabo una serie de estudios que se tradujeron en diez artículos de investigación con matices metodológicos cualitativos particulares. Esta tesis doctoral, que presentó un desarrollo y diseño secuencial, comenzó con una exploración de la literatura a través de tres revisiones sistemáticas. Posteriormente, con la entrada de campo, se llevó a cabo un estudio exploratorio y estudio de caso a través de una metodología mixta (QUAL-QUAL) desde un enfoque (auto) biográfico y narrativo, con alto componente participativo y dialógico. Para la recogida de información se realizaron entrevistas semiestructuradas, en profundidad y biográficasnarrativas a través de cascadas de profundización reflexiva, observación participante y anotaciones de campo. El análisis de información, se llevó a cabo siguiendo la teoría fundamentada con saturación de información y se apoyó el proceso con un software de análisis cualitativo (Nvivo 12). Además de cumplir con las consideraciones éticas características de esta forma de investigación. Durante el proceso de tesis, a modo de contextualización, se realizaron estudios particulares que complementaban el estudio de caso y añadían comprensión complementaria a los momentos de crisis identitaria de los directivos. Es el caso del análisis fílmico, de la panorámica general sobre la dirección escolar o qué ocurrió en fase de crisis COVID. Esta investigación nos permitió descubrir posibles crisis, barreras e identificar claves potenciales para mejorar la dirección escolar y lograr un impacto en la mejora educativa. Nuestros hallazgos revelan como una identidad profesional fuerte y consolidada, se asocia a un compromiso personal y profesional con el centro y su ecosistema. Además descubrimos cómo influye el recorrido de la trayectoria vital y experiencias de una persona y el contexto que le rodea. Particularmente reparamos en todos los agentes que le rodean en su hacer diario, como punto clave de influencia en la construcción de la identidad profesional. En este sentido, las percepciones de otros agentes, junto a las del propio participante, nos ofrecieron pistas sobre las barreras o crisis que encuentran los directivos en su construcción identitaria profesional, la reconstrucción de esta identidad y finalmente, las prácticas de liderazgo exitosas para la mejora educativa que puede llevar a cabo un director con una ajustada y consolidada identidad profesional. Estos aspectos ofrecieron una perspectiva amplia para poder construir una propuesta de mejora. En conclusión, de esta tesis doctoral se extraen una serie de puntos clave que pretenden servir de orientación en la implicación educativa y para futuras líneas de investigación. Podemos afirmar que el éxito educativo lo tiene cada director, por ello es necesario lograr que éste desarrolle una consolidada y reconocida identidad de líder escolar. La administración, ha de otorgar confianza interrelacional, mayor autonomía, mejorar la formación inicial y continua, simplificar la normativa, descargar al director de aspectos burocráticos y llevar a cabo una evaluación sistemática y continua. A su vez, los directivos deben comprometerse personal y profesionalmente con la sociedad, la educación, la escuela y su ecosistema. Al mismo tiempo, llevar a cabo un liderazgo pedagógico, para la justicia social, compartido y de cuidado. En definitiva, el líder escolar es el encargado de identificar las dificultades y las necesidades del centro poniendo remedio a las mismas, liderar de forma pedagógica y compartida con sus compañeros, debe escuchar y predicar con el ejemplo, ser consciente que el centro educativo se encuentra al servicio de la comunidad y ser consiente que el protagonista de la escuela siempre es el niño.