El sentido y el significado atribuido a las emociones por el profesorado en formación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Referencias bibliográficas

• Abarca, M., Marzo, L., & Sala, J. (2002). La educación emocional y la interacción profesor/a-alumno/a. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3), 1-4. Recuperado de: file:///C:/Users/lafaremus/Downloads/Dialnet-LaEducacionEmocionalYLaInteraccionProfesoraalumnoa-1034495%20(1).pdf
• Avila, A. K., & Castañeda, D. I. (2015). Relación entre el sentido atribuido al trabajo y la conducta de compartir conocimiento. Revista Puertorriqueña de Psicología, 2(26), 238-251.
• Bakker, A. B., Westman, M., & Schaufeli, W. B. (2007). Crossover of burnout: An experimental design. European Journal of Work and Organizational Psychology, 16(2), 220-239. DOI: 10.1080/13594320701218288
• Bar-On, R. (1997). Bar-On Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. Toronto: Multi Health System Inc.
• Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema, 18(Suppl.), 13-25.
• Bazarra, L., Casanova, O., & García, J. (2004). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea.
• Bazilli, Ch, Rentería, E, Duarte, J.C., Simões, K., Feitosa, L., & Rala, L.A. (1998). Interacionismo Simbólico e Teoria dos papeis: uma aproximação para a psicologia social. São Paulo: EDUC
• Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
• Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 95-114.
• Bisquerra, R., & Pérez, N. (2012). Educación Emocional: Estrategias para su Puesta en Práctica. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 16, 1-11.
• Bossard, J. H., & Stoker, E. (1969). Sociologia del desarrollo infantil. Madrid: Aguilar.
• Boyatzis, R., Goleman, D., & Rhee, K. (2000). Clustering competence in emotional intelligence: insights from the emotional competence inventory (ECI). In R. Bar-On, & J. D. A. Parker (Eds.), Handbook of emotional intelligence (pp. 343-362). San Francisco: Jossey-Bass.
• Brackett, M., & Salovey, P. (2006). Measuring emotional intelligence with the Mayer-Salovery-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Psicothema, 18(Suppl.), 34-41.
• Brotheridge, C. M., & Grandey, A. A. (2002). Emotional intelligence and burnout: Comparing two perspectives of “people work”. Journal of Vocational Behavior, 60, 17-39. DOI:10.1006/jvbe.2001.1815
• Calle, M. G., Remolina, N., & Velásquez, B. M. (2011). Incidencia de la inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje. NOVA - Publicación Científica en Ciencias Biomédicas, 15(9) 94-106.
• Carpena, A., & Darder, P. (2010). Educación emocional y salud y bienestar del profesorado. En F. López (dir.), La salud física y emocional del profesorado (pp. 25-30). Barcelona, España: Graó.
• Casas, M. (2002). Los niveles del significar. Cadiz: Servicio de publicaciones de la Universidad de Cadiz.
• Ciarrochi, J., Wilson, C., Deane, F., & Rickwood, D. (2003). Do difficulties with emotions inhibit help-seeking in adolescents? The role of age and emotional competence in predicting help-seeking intentions. Counselling Psychology Quarterly, 16, 103-120. DOI: 10.1080/0951507031000152632
• Corbin, J., & Strauss, A. (2002). Bases de la investigación cualitativa, técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.
• Cornejo, R., & Quiñonez, M. (2007). Factores asociados al malestar/bienestar docente. Una investigación actual. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 5e(5), 75-80.
• Corrales, C. (1996). Sobre la constitución o construcción del sentido. Guía de lectura y discusión. Disponible en:
• Davidson, R. J. (2003). La neurociencia de la emoción. En D. Goleman (Ed.), Emociones Destructivas, cómo entenderlas y superarlas (pp. 104-118). Barcelona: Editorial Kairós.
• Durán, A., Extremera, N., & Rey, L. (2001): Burnout en profesionales de la enseñanza: un estudio en Educación Primaria, Secundaria y Superior. Revista de Psicología del trabajo y de las organizaciones, 17(1), 45-62.
• Durán, A., Extremera, N., Rey, L., Fernández-Berrocal, P., & Montalbán F. M. (2006). Predicting academic burnout and engagement in educational settings: Assessing the incremental validity of perceived emotional intelligence beyond perceived stress and general self-efficacy. Psicothema, 18(Suppl.), 158-164.
• Eisenberg, N.; Fabes, R. A., & Losoya, S. (1997). Emotional Responding: Regulation, Social Correlates, and Socialization. In P. Salovey & D. J. Sluyter (eds.), Emotional Development and Emotional Intelligence (pp. 129-163). New York: BasicBooks
• Ekman, P. (2003). La universalidad de las emociones. En D. Goleman (Ed.), Emociones Destructivas, cómo entenderlas y superarlas (pp. 71-93). Barcelona: Editorial Kairós.
• Ellis, A. A., & Shute, R. (2007). Teacher response to bullying in relation to moral orientation and seriousness of bullying. British Journal of Educational Psychology, 77, 649-663. DOI: 10.1348/000709906X163405
• Emmer, E. T. (1994). Toward an understanding of the primary of classroom management and discipline. Teaching Education, 6, 65-69.
• Extremera, N., Fernández-Berrocal, P., & Durán, A. (2003). Inteligencia emocional y burnout en profesores. Encuentros en Psicología Social, 1, 260-265.
• García, E., Restrepo, I. C. y Riascos, W. A. (2007). Sentidos de trabajo construidos a partir de la trayectoria. Recursos para afrontar el mundo del trabajo. (trabajo de grado). Universidad del Valle.
• Garner, P. W., & Moses, L, K., & Waajid, B. (2009). Prospective Teachers’ Awareness and Expression of Emotions: Associations with Proposed Strategies for Behavioral Management in the Classroom. Psychology in the Schools, 5(50). DOI: 10.1002/pits.21688
• Goleman, D. (1997). La Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.
• Goleman, D. (2001). An EI-Based theory of performance. In C. Cherniss, & D. Goleman (Eds.), The emotionally intelligent workplace (pp. 27-44). San Francisco: Jossey-Bass.
• Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16, 811-826. DOI:10.1016/S0742-051X(00)00028-7
• Hernández, P. (2002). Los moldes de la mente. La Laguna: Tafor.
• Hernández, R., Fernández-Collado, C., & Baptista L. (2006). Metodología de la Investigación (4a Ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
• Herrera, L., Buitrago, R. E., & Avila, A. K. (2016). Empathy in future teachers of the Pedagogical and Technological University of Colombia. New Approaches in Educational Research, 1(5), 30-37. DOI: 10.7821/naer.2016.1.136
• Hodgen, J. & Askew, M. (2007). Emotion, identity and teacher learning: becoming a primary mathematics teacher. Oxford Review of Education 4(33), 469-487. DOI: 10.1080/03054980701451090
• Hochschild, A. R. (1990). Ideology and emotion management: A perspective and path for future research. In T. D. Kemper (Ed.), Research agendas in the sociology of emotions (pp. 117-142). Albany: State University of New York Press.
• House, E. R. (1994). Integrating the quantitative and qualitative. In C. S. Reichardt and S. F. Rallis (Eds.). The qualitative-quantitative debate: New perspectives (pp. 13–22). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Hué, C. (2012). Bienestar Docente y Pensamiento Emocional. Revista Fuentes, 12, 47-68.
• Larose, S., Bernier, A., & Tarabulsy, G. M. (2005). Attachment state of mind, learning dispositions and academic performance during the college transition. Developmental Psychology, 41, 281-289. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.41.1.281
• Louis, M. R. (1980). Surprise and sense-making: What mewcomers experience in entering unfamiliar organizational setting. Administrative Science Quarterly, 25, 226-251.
• Marchesi, Á., & Díaz, M. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza.
• Markus, H., & Nurius, P. (1986). Possible selves. American Psychologist, 41, 954-969.
• Maslach, C. (1982). Burnout: The cost of caring. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Mayer, J. D., & Salovey P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey, & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: implications for educators (pp. 3-34). New York: Basic Books.
• Mesa, M. C., Lara, A. I., Herrera, L., Seijo, D., Spínola, A., & Carmona, C. (2002). La salud laboral del profesorado. Una asignatura pendiente. Granada: Grupo Editorial Universitario.
• Morris, J. A., & Feldman, D. C. (1996). The dimensions, antecedents, and consequences of emotional labor. Academy of Management Review, 21, 986-1010.
• Palomera, R., Fernández-Berrocal, P., & Bracket, M. (2008). La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 15(6) 437-454. Recuperado de: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?276
• Palomera, R., Gil-Olarte, P., & Brackett, M. A. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 341, 687-703.
• Postareff, L. & Lindblom-Ylänne, S. (2011). Emotions and confidence within teaching in higher education. Studies in Higher Education, 7(36), 799-813. http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2010.483279
• Saavedra, A. (2002). El sentido es el lenguaje que significa. Más allá o más acá del orden logocéntrico del saber. Revista de Estudios Sociales, 13, 14-25
• Servan-Scheiber, D. (2004). Curación emocional. Barcelona: Kairós.
• Schaubroeck, J., & Jones, J. R. (2000). Antecedents of workplace emotional labor dimensions and moderators of their effects on physical symptoms. Journal of Organizational Behavior 21, 163-183. DOI: 10.1002/(SICI)1099-1379(200003)21:2<163::AID-JOB37>3.0.CO;2-L
• Schutz, P. A. (1991). Goals in self-directed behavior. Educational Psychologist, 26, 55-67.
• Schutz, P. A. (2014). Inquiry on Teachers’ Emotion. Educational Psychologist, 49(1), 1-12. DOI: 10.1080/00461520.2013.864955
• Schutz, P. A., Aultman, L. P., & Williams-Johnson, M. R. (2009). Educational psychology perspectives on teachers’ emotions. In P. A. Schutz & M. Zembylas (Eds.), Advances in teacher emotion research: The impact on teachers’ lives (pp. 195–214). New York, NY: Springer.
• Schutz, P. A., Chambless, C. B., & DeCuir, J. T. (2004). Multimethods research. In K. B. deMarrais & S. D. Lapan (Eds.), Research methods in the social sciences: Frameworks for knowing and doing (pp. 267–281). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Schutz, P. A., Crowder, K. C., & White, V. E. (2001). The development of a goal to become a teacher. Journal of Educational Psychology, 93, 299-308. DOI: 10.1037//0022-0663.93.2.299
• Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones B.
• Spink, M. J. (2000). Práticas Discursivas e Produção de Sentidos no Cotidiano. São Paulo: Cortez Editora.
• Sutton, R. E. (2007). Teachers’ anger, frustration, and self-regulation. In P.A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 251–266). San Diego, CA: Academic Press.
• Trianes, M. V., Muñoz, A. M., & Jiménez, M. (1997). Competencia social: su educación y tratamiento. Madrid: Pirámide.
• Vallés, A. & Vallés, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid: EOS.
• Zembylas, M. (2003). Caring for teacher emotion: Reflections on teacher self development. Studies in Philosophy and Education, 22, 103-125. DOI: 10.1023/A:1022293304065