Carencias del profesorado de básica primaria para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual leve en la enseñanza del área de matemáticas

  1. Enrique Sinisterra Vente 1
  2. Antonio Rafael Fernández Paradas 2
  1. 1 te Institución Educativa de Candelari
  2. 2 l Arte. Docente de la Universidad de Granada
Journal:
Plumilla Educativa

ISSN: 1657-4672

Year of publication: 2022

Volume: 30

Issue: 2

Pages: 7-31

Type: Article

DOI: 10.30554/PE.2.4618.2022 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Plumilla Educativa

Sustainable development goals

Abstract

The present investigation was carried out during the year 2022 and its main objective was to address the shortcomings of primary school teachers in teaching the area of mathematics to students with mild intellectual disabilities; these deficiencies are related to professional skills in terms of their instrumental (know what) and relational (know to do) understanding focused on pedagogical strategies, guidance gi-ven to students in a problem situation, curricular adaptations, use and creation of teaching material with the support of educational video games.The mixed research approach was used as a study methodo-logy to confront the answers obtained in the different data collection instruments (questionnaire, survey and interview), applied to a group of 38 primary school teachers who provided the data, without any ob-jection, with the purpose of knowing the changes to be made in their educational inclusion training process from their role. In light of the results, the need for a general qualification for teachers in the area of mathematics is glimpsed, in inclusive education processes

Bibliographic References

  • Castañeda, E. y Rodríguez, J. (2001). Los profesores en contextos de investigación e innovación. Revista Iberoamericana de Educación, (25), 110.
  • Cedeño, J. y Barcia, M. (2020). El aprendizaje cooperativo como estrategia educativa para estudiantes con discapacidad en el bachillerato. Polo del Conocimiento, 53(5), 616-636.
  • Celemín, J., Martínez, D., Vargas, C., Bedoya, M. y Ángel, C. (2016). Fundamentos del Programa de Educación Inclusiva de la Fundación Saldarriaga Concha. Bogotá D.C.: Publicaciones Fundación Saldarriaga Concha.
  • Correa, L., Rúa, J., y Valencia, M. (2018). # EscuelaParaTodos: panorama y retos del derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad en Colombia. DescLAB: Bogotá. 90p.
  • DANE (2020). La información del Departamento Administrativo Nacional de Estadistica en la toma de decisiones de los municipios del país. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/planes-desarrollo-territorial/100320-Info-Alcaldias-Candelaria-Yumbo-Jamund%C3%AD-Palmira.pdf
  • Duk, C., Hernández, A. y Sius, P. (2014) Las Adaptaciones Curriculares: Una estrategia de individualización de la enseñanza. https://docplayer.es/8744808-Las-adaptaciones-curriculares-una-estrategia-de-individualizacion-de-la-ensenanza-cynthia-duk-ana-m-hernandez-pia-sius-1.html
  • Duran, D. y Giné, C. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5(2), 153-170.
  • Dzib, D., González, G. y Hernández, R. (2017). El rol del profesor ante las dificultades de aprendizaje de los niños de la primaria Álvaro Obregón de la ranchería Medellín y Madero 2da. Sección del Municipio de Centro, Tabasco. Textos y Contextos, https://www.studocu.com/co/document/universidad-de-cartagena/bioestadistica/apuntes/dialnet-el-rol-del-profesor-ante-las-dificultades-de-aprendizaje-de-6349284/10274301/view
  • Fernández, R. y Sahuquillo, A. (2015). Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual. Edma 0-6: Revista Educación Matemática en la Infancia 4(1), 11-23.
  • Fernández, R. y Sahuquillo, A. (2015). 17 Jornadas para el Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas. Actas JAEM 2015. Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, FESPM. Sociedad de Educación Matemática de la Región de Murcia, SEMRM.1-19.
  • González, Y., y Triana, D. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2), 200-218.
  • Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
  • Madrid, D., Sánchez, P., García, D. y García, M. (2011). De la exclusión a la inclusión: una forma de entender y atender a la diversidad funcional en las instituciones escolares. Educación y Diversidad 5(1), 23-31.
  • Ministerio de educación nacional Colombia (2017, 14 de febrero). Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Diario oficial Mineducación. http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428
  • Ministerio de Educación Nacional. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. p.17.
  • Moreno, R. y Tejada, A. (Coords) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa: implicaciones didácticas. España: La Ciudad Accesible.
  • Romero, C., (2018). Acercándose a la inclusión. Revista Currículo Incluyente.1, 1-10.
  • Sampieri, R., Fernández, C. y Pilar, L. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
  • Trujillo, J., Ríos, A. y García, J. (Coords). (2019). Desarrollo profesional docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la nueva escuela mexicana (col. Textos de posgrado n. 4). Chihuahua, México: Doble Hélice Ediciones.
Data source: Dialnet