Personalizando el aprendizaje de las matemáticas con el modelo flipped learning

  1. Carmen Romero-García 1
  2. Álvaro López-Sastre 2
  3. María E. Parra-González 3
  4. Adrián Segura-Robles 3
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja, España.
  2. 2 IES Arcipreste de Hita, España.
  3. 3 Universidad de Granada, España.
Show affiliations +
Journal:
Campus Virtuales

ISSN: 2255-1514

Year of publication: 2023

Volume: 12

Issue: 1

Pages: 67-77

Type: Article

DOI: 10.54988/CV.2023.1.1072 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Campus Virtuales

Sustainable development goals

Abstract

This work outlines a self-directed learning environment which is based on the Flipped learning pedagogical model and supported by technology, aimed at personalising the teaching of mathematics. The target of this study is to determine how this tested-model impacts the academic performance, satisfaction levels and the emotional progress on the students; these are also reviewed based on gender. A quantitative methodology, based on a pre-experimental design that involves both, a pre-test and a post-test, has been used. The experience involved 62 students taking the subject of Mathematics oriented to the academic teaching of 3rd and 4th year of Compulsory Secondary Education. The collected data reflects an improvement on academic performance and high levels of satisfaction from the students. The proposed model has proved adaptable towards the student’ diversity and overcame the potential differences between men and women regarding their attitude and emotions toward the subject of Mathematics.

Bibliographic References

  • Adams, W.; Wieman, C. (2010). Development and Validation of Instruments to Measure Learning of Expert‐Like Thinking. International Journal of Science Education, 33(9), 1289-1312. doi:10.1080/09500693.2010.512369.
  • Adams, W.; Perkins, K.; Podolefsky, N.; Dubson, M.; Finkelstein, N.; Wieman, C. (2006). New instrument for measuring student beliefs about physics and learning physics: The Colorado Learning Attitudes about Science Survey. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 2(1), 1-14. doi:10.1103/physrevstper.2.010101.
  • Álvarez, R. (2018). La automatización eliminará 75 millones de empleos para 2025, pero creará 133 millones de nuevas funciones, según WEF. Xataca.
  • Barlovento Comunicación. (2019). Análisis de consumo de televisión en los espectadores que reciben servicios de video en streaming.
  • Bazán, J. L.; Aparicio, A. S. (2006). Las actitudes hacia la matemática-estadística dentro de un modelo de aprendizaje. Educación, 15(28), 7-20.
  • Brown, J. L.; Ortiz-Padilla, M.; Soto-Varela, R. (2021). Does Mathematical Anxiety Differ Cross-Culturally?. Journal of New Approaches in Educational Research, 9(1), 126-136. doi:10.7821/naer.2020.1.464.
  • Cedeño, E. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Rehuso, 4(1), 119-127.
  • Cerda, G.; Vera, A. (2019). Rendimiento en matemáticas: Rol de distintas variables cognitivas y emocionales, su efecto diferencial en función del sexo de los estudiantes en contextos vulnerables. Revista Complutense de Educación, 30, 331-346. doi:10.5209/RCED.57389.
  • Fernández-Martín, F. D.; Romero-Rodríguez, J. M.; Gómez-García, G.; Ramos Navas-Parejo, M. (2020). Impact of the flipped classroom method in the mathematical area: A systematic review. Mathematics, 8(12), 2162. doi:10.3390/math8122162.
  • Fornons, V.; Palau, R. F. (2016). Flipped classroom en la asignatura de matemáticas de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55, 1-17. doi:10.21556/edutec.2016.55.284.
  • Fuentes, A.; Parra-González, M.; López, J.; Segura-Robles, A. (2020). Educational Potentials of Flipped Learning in Intercultural Education as a Transversal Resource in Adolescents. Religions, 11(1), 53. doi:10.3390/rel11010053.
  • Harris, P. (2015). How many jobs should you expect to hold in your lifetime?. Workopolis. https://bit.ly/3L5Yzer
  • Hinojo Lucena, F. J.; Aznar Díaz, I.; Romero Rodríguez, J. M.; Marín Marín, J. A. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática. Campus Virtuales, 8(1), 9-18.
  • Lai, H.; Hsiao, Y. L.; Hsieh P. J. (2018). The role of motivation ability, and opportunity in university teacher’ continuance use intention for flipped teaching. Computers & Education, 124, 37-50.
  • López, J.; Fuentes, A.; López, J. A.; Pozo, S. (2019a). Formative Transcendence of Flipped Learning in Mathematics Students of Secondary Education. Mathematics, 7, 1226. doi:10.3390/math7121226.
  • López, J.; Pozo, S.; Fuentes, A.; López, J. A. (2019b). Creación de contenidos y flipped learning: Un binomio necesario para la educación del nuevo milenio. Revista Española de Pedagogía, 77(274), 535-555. doi:10.22550/REP77-3-2019-07.
  • Mato, D.; Muñoz, J.; Arias, A. (2018). Sexo, actitud y rendimiento en las matemáticas. Variables predictoras. Estudios sobre educación., 35, 429-451. doi:10.15581/004.35.429-451.
  • Moreno, J.; Ovalle, D.; Vicari, R. (2014). Una plataforma para la implementación de cursos en línea adaptativos: descripción y punto de vista de los docentes. Revista Electrónica de Investigacion Educativa, 6(3), 103-117.
  • Muhammad (2020). Promoting Students‟ Autonomy through Online Learning Media in EFL Class. International Journal of Higher Education, 9(4), 320-331. doi:10.5430/ijhe.v9n4p320.
  • Parra-González, M.; López, J.; Segura-Robles, A.; Fuentes, A. (2020). Active and Emerging Methodologies for Ubiquitous Education: Potentials of Flipped Learning and Gamification. Sustainability, 12(2), 602. doi:3390/su12020602.
  • Pegalajar, M. (2020). Estrategias de Trabajo Autónomo en Estudiantes Universitarios Noveles de Educación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(3), 29-45. doi:10.15366/reice2020.18.3.002.
  • Prieto, A.; Barbarroja, J.; Álvarez, D.; Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, 391, 149-177. doi:10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476.
  • Prieto, A.; Díaz, D.; Monserrat, J.; Barbarroja, J. (2020). La medición del impacto de las innovaciones metodológicas sobre los resultados de la docencia universitaria. RIECS, 5(1), 50-59. doi:10.37536/RIECS.2020.5.1.201.
  • Reinoso-Quesada, S. (2020). Educación en tiempos de Covid-19. Odontología Activa. UC-Cuenca, 5(2), I-II. doi:10.31984/oactiva.v5i2.463.
  • Rojas, M.; Correa, D. (2014). ¿El género en las matemáticas? Un análisis de los resultados de las olimpíadas matemáticas. Escenarios, 12(1), 7-16.
  • Sánchez-Cruzado, C.; Sánchez-Campaña, M. T.; Ruiz, J. (2019). Experiencias reales de aula invertida como estrategia metodológica en la educación universitaria española. Publicaciones, 49(2), 39-58. doi:10.30827/publicaciones.v49i2.8270.
  • Silva, W. H.; Mazuera, J. A. (2019). ¿Enfoque de competencias o enfoque de capacidades en la escuela?. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21, e17, 1-10. doi:10.24320/redie.2019.21.e17.1981.
  • Sousa, S.; Peset, M. J.; Muñoz-Sepúlveda, J. A. (2021). La enseñanza híbrida mediante flipped classroom en la educación superior. Revista de Educación, 391, 123-147. doi:10.4438/1988-592X-RE-2021-391-473.
  • Tourón, J.; Santiago, R. (2015). El modelo flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de educación, 368, 174-195. doi:10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288.
  • Ventosilla, D.; Santa María, H.; Ostos, F.; Flores, A. (2021). Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1043. doi:0.20511/pyr2021.v9n1.1043.
  • Vickers, A. (2005). Parametric versus non-parametric statistics in the analysis of randomized trials with non-normally distributed data. BMC Medical Research Methodology, 5(1), 35-40. doi:10.1186/1471-2288-5-35.
Data source: Dialnet