La formación docente en conducta disruptiva para la mejora de su desempeño profesional

Resumen

La convivencia escolar es una de los aspectos más influyentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la calidad del sistema educativo. En los últimos años, los problemas de convivencia en las aulas de secundaria han aumentado (Núñez y Crismán, 2016), reflejando los cambios en la sociedad, y la conducta disruptiva, que ha existido siempre (Tirado y Conde, 2015) forma parte de aquellos problemas de convivencia. Siguiendo las aportaciones de varios autores (Conejo, 2011; Zaitegi, 2010; Gómez y Cuña, 2017; Hunt et al., 2009; Jurado y Justiniano, 2015; Uruñuela, 2007, 2012), la conducta disruptiva se puede definir como aquella acción intencionada que dificulta o impide el transcurso de una clase, contraria a las normas establecidas, molesta y limitante para desarrollar un proceso de enseñar y aprendizaje de calidad. Estas conductas tienen mayor incidencia en los centros de educación secundaria (Domínguez et al., 2013) y son una de las preocupaciones del profesorado (Álvarez et al., 2016a; Gordillo, 2013; Gotzens et al., 2003; Jurado et al., 2020; McCaskey, 2015; Mahvar et al., 2018; Nooruddin y Baig, 2014; Uruñuela, 2012; Sun y Shek, 2013) y necesitan formación al respecto. Desde el marco teórico de esta tesis nos acercamos a la caracterización de la educación secundaria obligatoria (ESO) y la formación profesional básica (FPB); una aproximación a la etapa vital de los estudiantes de estas enseñanzas; la conceptualización, etiología, taxonomía e intervención de la conducta disruptiva y el papel que cumple cada agente educativo, así como el tratamiento que se le otorga desde la legislación educativa; y el acercamiento al perfil docente, a su formación inicial y permanente y a las necesidades formativas relacionadas con la gestión de la conducta disruptiva. La investigación se desarrolla para el entorno de la Ciudad Autónoma de Melilla (España), ya que un estudio anterior indicaba que la conducta disruptiva era el segundo factor limitante para el desempeño docente en secundaria, por debajo solo de la ratio (Orellana, 2018). Ante esta situación nos planteamos como objetivo de investigación conocer las prácticas docentes ante la conducta disruptiva e intervenir en ellas para mejorar el desempeño docente, concretando en tres objetivos específicos: - Conocer qué estrategias utiliza el profesorado de secundaria ante la conducta disruptiva. - Analizar el tipo de formación que tiene el profesorado de secundaria en la atención a la conducta disruptiva. - Crear un plan de intervención para los docentes de secundaria que facilite el desempeño profesional y que fomente una formación permanente ajustada a las necesidades encontradas en la atención a las conductas disruptivas El estudio que se desarrolla es una evaluación diagnóstica a través del método combinado en el que se realizan tres estudios, una investigación cualitativa a través de entrevistas estructuradas abiertas, a un muestra de 26 profesores y profesoras de secundaria para aproximarnos al entorno educativo e indagar sobre el manejo de la conducta disruptiva; una investigación cuantitativa, a través de un cuestionario sobre nivel formativo, conductas disruptivas y estrategias y propuestas de mejora aplicado a una muestra de 219 sujetos; y un tercer estudio, de análisis documental de 42 sobre la legislación educativa, y la formación inicial y permanente del profesorado, a través de los planes de estudio del Máster del Profesorado y la oferta formativa a los docentes en activo desde la Dirección Provincial de Melilla. Tras los amplios resultados obtenidos en los tres estudios realizados, y unas conclusiones cercanas a lo indicado en anteriores investigaciones, se determina que el profesorado de la ciudad necesita formación inicial y permanente en el manejo de conducta disruptiva, y se diseña un protocolo formativo en gestión de la conducta disruptiva. Referencias Bibliográficas Cinca, N. (2021). Percepción del profesorado acerca de las conductas disruptivas y la actitud ante estas en función de la Inteligencia Emocional y sus vivencias personales. [Trabajo Final de Máster, Universdiad de Valladolid]. https://uva.es/handle/10324/49485 Conejo, P. A. (2012). Disciplina y convivencia en centros de secundaria. El procedimiento sancionador en los IES de Ceuta (p. 1). [Tesis Doctoral, Universidad de Granada] https://digibug.ugr.es/handle/10481/21618 Domínguez, J., López, A., Pino, M. y Álvarez, E. (2013). Violencia escolar: la díada interpersonal profesorado-alumnado. 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