El impacto de un doble breakout digital en un proyecto de gamificación

  1. Isaac José Pérez López 1
  2. Carmen Navarro-Mateos 1
  3. José Mora-González 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2023

Número: 50

Páginas: 761-768

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

La metodologías activas surgen para promover un rol protagonista y activo por parte de los estudiantes, incidiendo en el aprendizaje y compromiso con su formación. Además, en este contexto, es fundamental enfocar el proceso formativo en educación superior al desarrollo de competencias transferibles a la futura labor profesional, como puede ser la digital. Debido a la significatividad y atractivo que despiertan los juegos en los jóvenes actuales, cabe destacar el aprendizaje basado en juegos, donde se ubican propuestas como los breakouts y los escape rooms, actividades que han tenido un enorme auge en los últimos años. En este artículo se analiza el impacto de un doble breakout digital dentro de un proyecto de gamificación, ambientado en la saga de Harry Potter y denominado Harry Potter: el legado de Dumbledore. En concreto, la propuesta se ha llevado a cabo en el grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada. Para el análisis de la misma se ha utilizado una metodología cualitativa, con el objetivo de conocer las percepciones del alumnado, a través de una pregunta abierta en Google Drive y el uso del software NVivo 11 para su análisis. Los resultados muestran el enorme potencial del breakout en el aula, pues aumenta la gestión emocional, la resiliencia y el aprendizaje del alumnado universitario, siendo para ello un aspecto clave que sea coherente con la narrativa del proyecto de gamificación en el que se enmarca, y que tenga una estética que aumente la inmersión.

Referencias bibliográficas

  • Adams, V., Burger, S., Crawford, K., & Setter, R. (2018). Can you escape? Creating an escape room to facilitate active learning. Journal for Nurses in Professional Development, 34(2). https://doi.org/10.1097/nnd.0000000000000433
  • Ali, W. (2019). The efficacy of evolving technology in conceptualizing pedagogy and practice in higher education. Higher Education Studies, 9(2), 81-95. https://doi.org/10.5539/hes.v9n2p81
  • Anguas-Gracia, A., Subirón-Valera, A .B., Antón-Solanas, I., Rodríguez-Roca, B., Satústegui-Dordá, P. J., & Urcola-Pardo, F. (2021). An evaluation of undergraduate student nurses’ gameful experience while playing an escape room game as part of a community health nursing course. Nurse Education Today, 103. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.104948
  • Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu». Traducción y adaptación del cuestionario «DigCompEdu Check-In». Edmetic, 9(1), 213-234. https://doi.org./10.21071/edmetic.v9i1.12462
  • Catalán-Gil, S., & Martínez-Salinas, E. (2018). Favorecer el ‘estado de flow’. La clave de los juegos de simulación empresa-rial. Journal of management and business education 1(2), 140-159. https://doi.org/10.35564/jmbe.2018.0011
  • Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. HaperCollins.
  • Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2011). Introducción general. La investigación cualitativa como disciplina y como práctica. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), El campo de la investigación cualitativa (Vol. I, pp. 43–116). Gedisa.
  • Folkman, S. (2008). The case for positive emotions in the stress process. Anxiety, Stress, and Coping, 21(1), 3–14. https://doi.org/10.1080/10615800701740457
  • Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the national academy of sci-ences, 111(23), 8410-8415.
  • Galbraith, S. (2016). What in the world is an escape room, and how do you survive it?
  • Gebbels, M. (2018). Re-engineering challenging and abstract topics using Kahoot!, a student response system. Compass: Journal of Learning and Teaching, 11(2), 1-2. doi:10.21100/compass.v11i2.844
  • Gómez-Urquiza, J. L., Gómez-Salgado, J., Albendín-García, L., Correa-Rodríguez, M., González-Jiménez, E., & Cañadas De la Fuente, G. A. (2019). The impact on nursing students’ opinions and motivation of using a «Nursing Escape Room» as a teaching game: A descriptive study. Nurse education today, 72, 73-76. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.10.018
  • González-Pérez, A., & Álvarez-Serrano, A. (2022). Aprendizaje basado en juegos para aprender una segunda lengua en educación superior. Innoeduca: international journal of technology and educational innovation, 8(2), 114-128. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2022.v8i2.13858
  • Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help stu-dents learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in human behav-ior, 54, 170-179. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.045
  • Holbrey, C. E. (2020). Kahoot! Using a game-based approach to blended learning to support effective learning environ-ments and student engagement in traditional lecture theatres. Technology, Pedagogy and Education, 29(2), 191-202. doi:10.1080/1475939X.2020.1737568.
  • Jeong, J. S., González-Gómez, D., Cañada-Cañada, F., Gallego-Picó, A., & Bravo, J. C. (2019). Effects of active learning methodologies on the students’ emotions, self-efficacy beliefs and learning outcomes in a science distance learning course. Journal of Technology and Science Education, 9(2), 217-227. https://doi.org/10.3926/jotse.530
  • Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
  • Lozada-Ávila, C., & Betancur-Gómez, S. (2017). La gamificación en la educación superior: una revisión sistemática. Revista Ingenierías Universidad de Medellín, 16(31), 97-124. https://doi.org/10.22395/rium.v16n31a5
  • Llorente-Cejudo, C., Palacios-Rodríguez, A., & Fernández-Scagliusi, V. (2022). Learning Landscapes and Educational Breakout for the Development of Digital Skills of Teachers in Training. Interaction Design and Architecture Journal, 53, 176-190. https://doi.org/10.55612/s-5002-053-009
  • Marczewski, A. (2018). Even Monkeys like to play. Unicorn Edition. Gamified UK.
  • Moreno-Fuentes, E. (2019). El “Breakout EDU” como herramienta clave para la gamificación en la formación inicial de maes-tros/as. Edutec, 67, 66-79. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1247
  • Moreno-Rodríguez, R., López-Bastias, J. L., Díaz-Vega, M., Espada-Chavarria, R. (2023). Educational Breakout Based on Star Wars for Learning the History of Spanish Sign Language. Information, 14(2), 96. https://doi.org/10.3390/info14020096
  • Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. En C. R. Snyder & S. J. López (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 89-105). Oxford University Press.
  • Navarro-Mateos, C., & Pérez-López, I. J. (2022). El escape room como estrategia didáctica en el Máster de Profesora-do. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 44, 221-231. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.91035
  • Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J., & Femia-Marzo, P. J. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revi-sión sistemática. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
  • Negre, C., & Carrión, S. (2020). Desafío en el aula. Paidós Educación.
  • Nicholson, S. (2018). Creating engaging escape rooms for the classroom. Childhood Education, 94(1), 44-49. https://doi.org/10.1080/00094056.2018.1420363
  • Oestreich, J. H., & Guy, J. W. (2022). Game-based learning in pharmacy education. Pharmacy, 10(1), 11. https://doi.org/10.3390/pharmacy10010011
  • Ozdemir, E. K., & Dinc, L. (2022). Game-based learning in undergraduate nursing education: A systematic review of mixed-method studies. Nurse Education in Practice, 62.
  • Peralta-Lara, D. C., & Guamán-Gómez, V. J. (2020). Metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales. Revista Sociedad & Tecnología, 3(2), 2-10. https://doi.org/10.51247/st.v3i2.62
  • Pérez-López, I. J. (2020). De las 7 Bolas de Dragón a los 7 Reinos de Poniente: viajando por la ficción para transformar la realidad. Copideporte S.L.
  • Pérez-López, I. J. (2021). Opciones lúdicas en educación: aprendiendo desde la emoción. En Hábitos de vida saludables y lucha contra la obesidad: los retos del Derecho ante la salud alimentaria y la nutrición (pp. 257-279). Aranzadi Thomson Reuters.
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2022a). Un serious game como recurso formativo en la especialidad de Educación Física del máster de profesorado. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 46, 725-732. https://doi.org/10.47197/retos.v46.93751
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2022b). Gamificación: lo que es no es siempre lo que ves. Sinéctica, 59. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0059-002
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2023). Guía para gamificar. Construye tu propia aventura. Copideporte S.L.
  • Plump, C. M., & LaRosa, J. (2017). Using Kahoot! in the classroom to create engagement and active learning: A game-based technology solution for eLearning novices. Management Teaching Review, 2(2), 151-158. doi:10.1177/2379298116689783
  • Rahimi, R., Shariati, K., & Mansourzadeh, A. (2022). Gamification-based Education for University Students: A Systematic Review. Medical Education Bulletin, 3(4), 535-542. doi: 10.22034/meb.2022.345248.1060
  • Rodríguez Martín, B., Flores Aguilar, G., & Fernández Río, J. (2022). Ansiedad ante el fracaso en educación física ¿puede la gamificación promover cambios en las alumnas de primaria? Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 44, 739-748. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.90864
  • Sánchez-Caballé, A., Gisbert Cervera, M., & Esteve-Món, F. (2021). Integrating digital competence in higher education curricula: An institutional analysis. Educar, 57(1), 241-258. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1174
  • Silverman, D. (2001). Interpreting Qualitative Data. SAGE Publications.
  • Sinatra, G. M., & Taasoobshirazi, G. (2011). The Self-regulation of Science Learning. En D. H. Schunk & B. Zimmerman (Eds.), Handbook of Self-regulation of learning a performance (pp. 203-216). Taylor & Francis.
  • Sotoca-Orgaz, P., Arévalo, M., & Santamaría, A. (2023). An Interactive Escape Room That Increases the Digital Skills of the Physical Activity and Sport Science Students. En Alexandra Santamaría y Elena Alcalde (Eds.). Learning with escape rooms in higher education online environments (pp. 171-194). IGI global.
  • Sotoca-Orgaz, P., & Pérez-López, I. J. (2019). Gamificación educativa: kit de montaje básico. En Didáctica de la Educación Física en Infantil y Primaria (pp. 393-406). UNIR editorial.
  • Svinicki, M., & McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (14th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
  • Symaco, L. P., & Tee, M. Y. (2019). Social responsibility and engagement in higher education: Case of the ASEAN. International Journal of Educational Development, 66, 184-192. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.10.001
  • Thompson, G., McBride, R. B., Hosford, C. C., & Halaas, G. (2016). Resilience among medical students: The role of cop-ing style and social support. Teaching and Learning in Medicine, 28(2), 174–182.
  • https://doi.org/10.1080/10401334.2016.1146611
  • Wang, Q. (2020). The Role of Classroom-Situated Game-Based Language Learning in Promoting Students’ Communica-tive Competence. International Journal of Computer Assisted Language Learning and Teaching, 10(2), 59-82. http://dx.doi.org/10.4018/IJCALLT.2020040104
  • Yamazaki, K. (2018). Computer-assisted learning of communication (CALC): A case study of Japanese learning in a 3D virtual world. ReCALL, 30(2), 214-231. https://doi.org/10.1017/S0958344017000350
  • Yeh, Y., Lai, G., Lin, C. F., Lin, C., & Sun, H. (2015). How stress influences creativity in game-based situations: Analysis of stress hormones, negative emotions, and working memory. Computers & Education, 81, 143–153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.011
  • Yllana-Prieto, F., González-Gómez, D., & Jeong, J. S. (2023). The escape room and breakout as an aid to learning STEM contents in primary schools: an examination of the development of pre-service teachers in Spain. Education 3-13. http://dx.doi.org/10.1080/03004279.2022.2163183
  • Yllana-Prieto, F., Jeong, J. S., & González-Gómez, D. (2021). An online-based edu-escape room: A comparison study of a multidimensional domain of PSTs with flipped sustainability-stem contents. Sustainability, 13(3). https://doi.org/10.3390/su13031032
Fuente de los datos: Dialnet