Desarrollo y validación de una prueba escrita objetiva de elección múltiple para evaluar el conocimiento del entorno para el acondicionamiento físico (CENAFI) en escolares

  1. Santiago Guijarro-Romero 1
  2. Daniel Mayorga-Vega 2
  3. Carolina Casado-Robles 1
  4. Jesús Viciana 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  2. 2 Universidad de Jaén
    info

    Universidad de Jaén

    Jaén, España

    ROR https://ror.org/0122p5f64

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2024

Número: 51

Páginas: 426-441

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

El objetivo del presente estudio fue construir y validar una prueba escrita de elección múltiple ad hoc para evaluar el conocimiento de los escolares sobre el entorno próximo al centro educativo para el acondicionamiento físico (CENAFI). Un total de 189 estudiantes (95 mujeres) de primer a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (edad media = 13.57 ± 1.3 años) participaron en el estudio. Las fases de la validación de la prueba fueron: (1) Construcción y definición de la estructura y finalidad de la prueba; (2) validación de contenido por expertos; (3) pilotaje; (4) depuración y aplicación del instrumento definitivo; (5) evaluación de la fiabilidad test-retest; y (6) evaluación de la validez discriminante. La prueba final consistió en 30 preguntas objetivas de elección múltiple con una dificultad global moderada (media = 11.60 puntos sobre 30). Todos los índices cuantitativos fueron adecuados en dificultad, discriminación y cumplieron con los criterios cualitativos establecidos por los expertos. La fiabilidad test-retest de la prueba fue adecuada (CCI = .65) y los estudiantes que vivenciaron el programa de intervención obtuvieron una puntuación mayor que los del grupo control, mostrando, por tanto, una validez discriminante igualmente adecuada. Los resultados demuestran que es un instrumento de medida válido y fiable para obtener información sobre el conocimiento de los escolares del entorno próximo para el acondicionamiento físico. El presente estudio representa una contribución valiosa para la literatura científica y con importantes repercusiones prácticas para la asignatura de Educación Física.

Referencias bibliográficas

  • Argimón, J., & Jiménez, J. (2000). Métodos de investigación clínica y epidemiológica. Madrid: Harcourt.
  • Baumgartner, T. A., Jackson, A. S., Mahar, M. T., & Rowe, D. A. (2015). Measurement for evaluation in kinesiology. Burlington, MA: Jones and Bartlett Publishers.
  • Carolo, D., Onofre, M., & Martins, J. (2023). Origens e definição do constructo de literacia física: da compreensão conceptual à criação coletiva de um referencial europeu. Retos, 48, 761–774. doi:10.47197/retos.v48.97380
  • Chen, S., Chen, A., Sun, H., & Zhu, X. (2013). Physical activity and fitness knowledge learning in physical education: Seeking a common ground. European Physical Education Review, 19(2), 256–270. doi:10.1177/1356336X13486058
  • Chen, S., Zhu, X., & Kang, M. (2017). Development and validation of an energy-balance knowledge test for fourthand fifth-grade students. Journal of Sports Sciences, 35(10), 1004–1011. doi:10.1080/02640414.2016.1208837
  • Chu, C. H., Chen, F. T., Pontifex, M. B., Sun, Y., & Chang, Y. K. (2019). Health-related physical fitness, academic achievement, and neuroelectric measures in children and adolescents. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 17(2), 117–132. doi:10.1080/1612197X.2016.1223420
  • Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155–159. doi:10.1037/0033-2909.112.1.155
  • Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para la recolección de datos. Revista Ciencias de la Educación, 19(33), 228–247.
  • Demetriou, Y., Sudeck, G., Thiel, A., & Höner, O. (2015). The effects of school-based physical activity interventions on students’ health-related fitness knowledge: A systematic review. Educational Research Review, (16), 19–40. doi:10.1016/j.edurev.2015.07.002
  • Díaz, C., Batanero, C., & Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad. Aplicaciones en evaluación educativa. Números, 54, 3–21.
  • Eignor, D. (2013). The standards for educational and psychological testing. In K. F. Geisinger, B. A. Bracken, J. F. Carlson, J. I. C. Hansen, N. R. Kuncel, S. P. Reise, & M. C. Rodriguez (Eds.), APA handbook of testing and assessment in psychology: Vol. 1. Test theory and testing and assessment in industrial and organizational psychology (pp. 245–250). Washington, DC: American Psychological Association.
  • Ennis, C. D. (2011). Physical education curriculum priorities: Evidence for education and skillfulness. Quest, 63(1), 5–18. doi:10.1080/00336297.2011.10483659
  • Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27–36.
  • European Commission/EACEA/Eurydice. (2013). Physical Education and sport at school in Europe Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  • Evaristo, S., Moreira, C., Lopes, L., Oliveira, A., Abreu, S., Agostinis-Sobrinho, C., Oliveira-Santos, J., Póvoas, S., Santos, R., & Mota, J. (2019). Muscular fitness and cardiorespiratory fitness are associated with health-related quality of life: Results from labmed physical activity study. Journal of Exercise Science and Fitness, 17(2), 55–61. doi:10.1016/j.jesf.2019.01.002
  • Ferkel, R. C., Judge, L. W., Stodden, D. F., & Griffin, K. (2014). Importance of health-related fitness knowledge to increasing physical activity and physical fitness. Physical Educator, 71(2), 218–233.
  • Field, A. (2017). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics (5th ed.). London: SAGE Publications.
  • Fontes, G., García-Gallego, C., Garriga-Trillo, A.; Pérez-Llantada, M., & Sarriá, E. (2007). Diseños de investigación en psicología. Madrid: UNED.
  • González Palacio, E. V., Chaberra Fernández, B. E., Bustamante Castaño, S. A., & Toro Suaza, C. A. (2021). Diseño y validación de un cuestionario sobre las concepciones y percepción de los estudiantes sobre la evaluación en Educación Física. Retos, 40, 317-325. doi: 10.47197/retos.v1i40.80914
  • Guthold, R., Stevens, G. A., Riley, L. M., & Bull, F. C. (2020). Global trends in insufficient physical activity among adolescents: a pooled analysis of 298 population-based surveys with 1·6 million participants. The Lancet Child and Adolescent Health, 4(1), 23–35. doi:10.1016/S2352-4642(19)30323-2
  • Koo, T. K., & Li, M. Y. (2016). A guideline of selecting and reporting intraclass correlation coefficients for reliability research. Journal of Chiropractic Medicine, 15(2), 155–163. doi:10.1016/j.jcm.2016.02.012
  • Lacy, A., & Williams, S. (2018). Measurement and evaluation in physical education and exercise science (8th ed.). New York, NY: Routledge.
  • Mateo-Orcajada, A., González-Gálvez, N., Abenza-Cano, L. & Vaquero-Cristóbal, R. (2022). Differences in physical fit-ness and body composition between active and sedentary adolescents: A systematic review and meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence, 51, 177–192. doi: 10.1007/s10964-021-01552-7
  • Miklos, T. (1999). Educación y capacitación basada en competencias. México: Limusa.
  • Moreno, A., Del Villar, F., García-González, L., García-Calvo, T., & Moreno, M. P. (2013). Propiedades psicométricas de un cuestionario para la evaluación del conocimiento procedimental en voleibol (CCPV). RICYE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 9(31), 38–47. doi:10.5232/ricyde2013.03103
  • OECD/WHO. (2023). Step up! Tackling the burden of insufficient physical activity in Europe. París: OECD Publishing.
  • Organización Mundial de la Salud. (2018). Global action plan on physical activity 2018–2030: More active people for a healthier world. Geneva: World Health Organization.
  • Organización Mundial de la Salud. (2020). WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour. Geneva: World Health Organization.
  • Organización Mundial de la Salud. (2021). Making every school a health-promoting school: Implementation guidance. Geneva: World Health Organization.
  • Ortega, E., Calderón, A., Palao, J. M., & Puigcerver, M. C. (2008). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar la actitud percibida del profesor en clase y de un cuestionario para evaluar los contenidos actitudinales de los alumnos du-rante las clases de educación física en secundaria. Retos, 14, 22-29. doi: 10.47197/retos.v0i14.35006
  • Otero Saborido, F. M., González-Jurado, J. A., & Lluch, Á. C. (2012). Validación de instrumentos para la medición del conocimiento declarativo y procedimental y la toma de decisiones en el fútbol escolar. Retos, 22, 65-69. doi:10.47197/retos.v0i22.34588
  • Pérez-Morales, J. C., Greco, P. J., Ferreira-Lopes, B., Estevão, B. J., & Ibáñez, S. J. (2018). Development and preliminary validation of a new Procedural Tactical Knowledge Test for Basketball using 3vs. 3 situation. RICYDE. Revista Internacio-nal de Ciencias del Deporte 14(53), 256-267. doi:10.5232/ricyde2018.05306.
  • Raghuveer, G., Hartz, J., Lubans, D. R., Takken, T., Wiltz, J. L., Mietus-Snyder, M., Perak, A. M., Baker-Smith, C., Pietris, N., & Edwards, N. M. (2020). Cardiorespiratory fitness in youth: An important marker of health. Circulation, 142(7), e101–e18. doi:10.1161/CIR.0000000000000866
  • Raymond, M. R., Stevens, C., & Bucak, S. D. (2019). The optimal number of options for multiple-choice questions on high-stakes tests: application of a revised index for detecting nonfunctional distractors. Advances in Health Sciences Education, 24(1), 141–150. doi:10.1007/s10459-018-9855-9
  • SHAPE America. (2013). Grade-level outcomes for K-12 Physical Education. Reston, VA: Author.
  • Tomkinson, G. R., Lang, J. J., Blanchard, J., Léger, L. A., & Tremblay, M. S. (2019). The 20-m shuttle run: assessment and interpretation of data in relation to youth aerobic fitness and health. Pediatric Exercise Science, 31(2), 152-163. doi: 10.1123/pes.2018-0179
  • Viciana, J., & Mayorga-Vega, D. (2016). Innovative teaching units applied to Physical Education – changing the curriculum management for authentic outcomes. Kinesiology, 48(1), 142–152. doi:10.26582/k.48.1.1
  • Viciana, J., & Mayorga-Vega, D. (2018). The three-axes model of planning in physical education. Retos, 33, 313–319. doi:10.47197/retos.v0i33.54533
  • Walter, S. D., Eliasziw, M., & Donner, A. (1998). Sample size and optimal designs for reliability studies. Statistics in Medicine, 17(1), 101–110. doi:10.1002/(SICI)1097-0258(19980115)17:1<101::AID-SIM727>3.0.CO;2-E
  • Zack, M. H. (1999). Developing a knowledge strategy. California Management Review, 41(3), 125–145. doi:10.2307/41166000
  • Zhu, W., Rink, J., Placek, J. H., Graber, K. C., Fox, C., Fisette, J. L., Dyson, B., Park, Y., Avery, M., Franck, M., & Raynes, D. (2011). PE metrics: Background, testing theory, and methods. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 15(2), 87–99. doi:10.1080/1091367X.2011.568363
  • Zubillaga-Olague, M., & Cañadas, L. (2021). Diseño y validación del cuestionario “# EvalEF” para conocer el proceso de evaluación desarrollado por los docentes de educación física. Retos, 42, 47-55. doi:10.47197/retos.v42i0.86627
Fuente de los datos: Dialnet