Autoeficacia del profesorado y factores claves para la inclusión del alumnado con discapacidad en clases de Educación Física en Chile

  1. Joselyn Godoy-Briceño 1
  2. José Joaquín Álvarez-Opazo 1
  3. Juan Pablo Zavala Crichton 1
  4. Patricio Solis Urra 2
  5. Sebastian Rojas Moreno 1
  1. 1 Universidad Andrés Bello
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    Universidad Andrés Bello

    Santiago de Chile, Chile

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  2. 2 Universidad de Granada
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    Granada, España

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Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2024

Número: 53

Páginas: 130-138

Tipo: Artículo

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Resumen

La inclusión del alumnado con discapacidad en las escuelas regulares ha aumentado en las últimas décadas, evidenciando la importancia de la preparación de todo el profesorado. Los objetivos de esta investigación fueron (I) Analizar el nivel de autoeficacia percibida del profesorado con respecto a la inclusión del alumnado con discapacidad en clases de Educación Física (EF) y su relación con variables sociodemográficas y experiencia docente; (II) Explorar los factores que puedan influir en su nivel de autoeficacia. Se utilizó una metodología mixta secuencial; con una primera fase cuantitativa descriptiva y de asociación, y una segunda fase cualitativa fenomenológica. Primera fase se aplicó un cuestionario de autoeficacia percibida a 138 profesionales de la EF que trabajan en colegios de Chile. Segunda fase se utilizó una entrevista semiestructurada en 16 profesionales de la EF con experiencia en el trabajo con alumnado con discapacidad en clases de EF. Los resultados muestran mayores niveles de autoeficacia en el profesorado que trabaja con estudiantes con discapacidad intelectual, en comparación, con la discapacidad física o sensorial y que la experiencia profesional en inclusión está asociada a mayor nivel de autoeficacia. El principal factor facilitador para la inclusión en clases de EF fue el trabajo colaborativo interprofesional y el principal factor obstaculizador, fue la falta de involucramiento del mismo profesorado en el contexto de discapacidad. En conclusión, se destaca la importancia de las experiencias previas en inclusión, la necesidad de una formación inicial docente con enfoque inclusivo del alumnado con discapacidad y mantener una formación continua.

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Fuente de los datos: Dialnet