Lernerautonomie im daf-unterrichtentdeckendes sprachverstehen aus lernersicht

Resumen

Impulsado por los cambios motivacionales del alumnado a la hora de enfrentarse a un concepto metodológico innovador para la enseñanza-aprendizaje de alemán como lengua extranjera, se averigua la disponiblidad de los estudiantes principiantes de trabajar de forma autónoma. Puesto que son ellos los que además de identificar las funciones comunicativas de la lengua alemana, determinan la progresión del léxico y de la gramática, se pretende en este estudio identificar los aspectos que puedan potenciar y mejorar su capacidad cognitiva y afectiva. Tras una discusión teórica acerca de los diferentes enfoques del aprendizaje autónomo en el ámbito de lenguas extranjeras, se crea una definición operativa en concordancia con el manual didáctico Collage 1A, a la vez que se consideran los conceptos de la motivación y metacognición como factores claves de éxito. Debido al carácter dinámico y profundo del objeto de investigación se recurre a un estudio cualitativo longitudinal que acompaña a los estudiantes durante su primer curso. A través de dos entrevistas semiestructuradas que se realizan al principio y al final del curso académico se conocen las visiones individuales de los estudiantes. Asimismo se introduce un debate en grupo para contrarrestar posibles dificultades del estudio y cimentar las distintas perspectivas obtenidas en las entrevistas. Para la interpretación de los datos empíricos se recurre a una herramienta informática de análisis cualitativo que se basa en la teoría fundamentada de Glaser y Strauss. Los consiguientes resultados empíricos se presentan a través de dos casos individuales y los principales rasgos distintivos que se han podido detectar gracias a la interpretación del conjunto de los diferentes casos del estudio. En este sentido se confirma la relevancia del desarrollo metacognitivo como variable moderadora; al considerar los alumnos la competencia metacognitiva a menudo un objetivo de aprendizaje demasiado abstracto y poco relacionado con la competencia comunicativa en la lengua extranjera se genera el software daf-collage.eu con sus herramientas cognitivas como propuesta didáctica para fomentar la competencia metacognitiva. Como elementos facilitadores del aprendizaje cognitivo-constructivista se revela además el trabajo cooperativo, capaz de compensar los primeros miedos y la sensación de desamparo, así como el fomento de la destreza oral. Esta, además de su mera función de desarrollar una competencia comunicativa sirve especialmente como instrumento de medición a la hora de autoevaluar las propias capacidades lingüísticas. En este sentido desempeña un papel fundamental con respecto a las espectativas de auto-eficacia. Bibliografía fundamental Aguado, K. (2000): „Empirische Fremdsprachenerwerbsforschung”. Ein Plädoyer für mehr Transparenz”. En: Aguado, K. (ed.): Zur Methodologie in der empirischen Fremdsprachenforschung. Baltmannsweiler, 119–131. Aguado, K., Riemer, C. (2001): „Triangulation: Chancen und Grenzen mehrmethodischer empirischer Forschung". En: Aguado, K., Riemer, C. (ed.): Wege und Ziele. Zur Theorie, Empirie und Praxis des Deutschen als Fremdsprache (und anderer Fremdsprachen). Festschrift für Gert Henrici zum 60. Geburtstag. 245–257. Arntz, R., Krings, H. P., Kühn, B. (ed.) (2011): Autonomie und Motivation. Erträge des 2. Bremer Symposions zum autonomen Fremdsprachenlernen. Bochum: AKS. Bandura, A. (1982): „Self efficacy mechanism in human agency”. En: American Psychology, Nr. 37, 747-755. Benson, P. (1997): „The philosophy and politics of learner autonomy”. En: Benson, P.; Voller, P. (ed.): Autonomy and Independence in language learning. New York: Longman, 18–34. Benson, P. (2001): Teaching and researching autonomy in language learning. Harlow: Longman. Benson, P. (2006): „Autonomy in language teaching and learning. State of the art”. En: Language Teaching, 40, Nº 1, 21–40. Bohnsack, R. (2000): Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in Methodologie und Praxis qualitativer Forschung. Cham: Springer Verlag. Böhm, A. (2000): „Theoretisches Codieren: Textanalyse in der Grounded Theory”. En: Flick, U. et al (ed.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Reinbek: Rowohlt, 475–485. Bredella, L. (2002): „Die Entwertung der Welt und der Sprache in der radikal-konstruktivistischen Fremdsprachendidaktik”. En: Zeitschrift für Fremdsprachen-forschung, 13, Nº 2, 109–129. Burbat, R. Möller Runge J. (2003). „La enseñanza de una segunda lengua extranjera en la formación del traductor: el método Collage”. En: Durán Escribano, P./Aguado de Cea, G. u.a. (ed.): Las lenguas para fines específicos y la sociedad del conocimiento/Languages for specific purposes and the knowledge society. Universidad Politécnica de Madrid, 287-301. Burbat, R. Möller Runge, J. (2007): „Das Lehren und Lernen einer zweiten und/ oder weiteren Fremdsprache in der Übersetzer- und Dolmetscherausbildung”. En: Babel, 53, Nº 4, 303–320. Chamot, A. U. (2005). „Language learning strategy instruction: Current issues and research”. En: Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112-130. Chan, W. M. (2000): Metakognition und der DaF-Unterricht für asiatische Lerner. Möglichkeiten und Grenzen. Münster: Waxmann. Deci, E. L.; Ryan, R. M. (1985): Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press (Perspectives in social psychology). Deci, E. L.; Ryan, R. M. (1993): „Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik”. En: Zeitschrift für Pädagogik, 39, Nº 2, 224–238. Dörnyei, Z.; Ryan, S. (2015): The psychology of the language learner revisited. 1º ed. New York: Routledge (Second language acquisition research series). Eckerth, J.; Riemer, C. (2000): „Awareness und Motivation: Noticing als Bindeglied zwischen kognitiven und affektiven Faktoren des Fremdsprachenlernens". En: Riemer, C. (ed.): Kognitive Aspekte des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen: Festschrift für Willis J. Edmondson zum 60. Geburtstag. Tübingen: Gunter Narr, 228–246. Edmondson, W. J. (1997): „Sprachlernbewußtheit und Motivation beim Fremdsprachenlernen”. En: Fremdsprachen Lehren und Lernen, 26, 88 - 110. Edmondson, W. (2004): „Individual Motivational Profiles: The Interaction between External and Internal Factors”. En: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (Online), 9, Nº 2. Flick, U. (2009): Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. Vollständig überarbeitete und erweiterte Neuausgabe. Reinbek: Rowohlt. Gardner, R. C.; Lambert, W. E. (1972): Attitudes and motivation in second-language learning. 1. Aufl. Rowley, Mass: Newbury House Publishers. Gardner, R. C.; MacIntyre, P. D. (1991): „An instrumental motivation in language study: Who says it isn't effective”. En: Studies in Second Language Acquisition, 13, 57-72. Glaser, B. G., Strauss, A. L. (1967): The discovery of grounded theory. Strategies for qualitative research. Chicago: Aldine. Hasselhorn, M. (1992): „Metakognition und Lernen”. En: Nold, G. (Hg.): Lernbedingungen und Lernstrategien. Tübingen: Gunter Narr, 35-63. Holec, H. (1980): Autonomy and foreign language learning. Council of Europe Modern Languages Project. Oxford: Pergamon Press. Jiménez raya, M., vieira, F. (2015): Enhancing Autonomy in Language Education. A Case-Based Approach to Teacher and Learner Development. De Gruyter Mouton. Kellerman, E. (1991): „Compensatory strategies in second language research: A critique, a revision, and some (non-) implications for the classroom." In: Philipson, R., Kellerman, E., Selinker, M., Sharwood Smith, M., Swain, M. (ed.): Foreign/ Second Language Pedagogy Research. Clevedon: Multilingual Matters, 142–62. Lamb, T. E. (2001): „Metacognition and motivation: Learning to learn”. En: Chambers, G. (Hg.): Reflections on motivation. London: CILT (Reflections on practice, 6), 85–91. Lamnek, S. (2002): „Qualitative Interviews”. En: König, E.; Zedler, P. (ed.): Qualtitative Forschung. Weinheim: Beltz, 157–193. Little, D. (1994): „Learner autonomy: A theoretical construct and its practical application”. En: Die Neueren Sprachen, 93(5), 430-442. Little, D. (1995): „Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy”. En: System, International Journal of Educational Technology, 23, Nº 2, 175–181. Little, D. (1997): „Autonomy and self-access in second language learning: some fundamental issues in theory and practice”. En: Müller-Verweyen, M. (ed.): Neues Lernen - selbstgesteuert - autonom. München: Goethe-Institut. Little, D. (1997): „Lernziel: Kontrastive Sprachbewusstheit - Lernerautonomie aus konstruktivistischer Sicht”. En: Fremdsprache und Hochschule, Nº 50, 37–49. Little, D. (1999): „Autonomy in second language learning: some theoretical perspectives and their practical implications”. In: Edelhoff, C.; Weskamp, R. (ed.): Autonomes Fremdsprachenlernen. München: Max Hueber Verlag, 22–36. Little, D. (2000): „Autonomy and autonomous learners”. En: Byram, M. (ed.): Routledge encyclopedia of language teaching and learning. London: Routledge, 69–72. Möller Runge, J.; Burbat, R. (2007): Collage 1 A. Manual de enseñanza del alemán. Granada: Universidad de Granada. Neuner-Anfindsen, S. (2005): Fremdsprachenlernen und Lernerautonomie. Sprachlernbewusstsein, Lernprozessorganisation und Lernstrategien zum Wortschatzlernen in Deutsch als Fremdsprache. Hohengehren: Schneider. Nord, C. (2003): Kommunikativ handeln auf Spanisch und Deutsch. Ein übersetzungs-orientierter Sprach-und Stilvergleich. Wilhelmsfeld (Egert). Oxford, R. L. (1990): Language learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle. Oxford, R. L. (2003): „Toward a more systematic model of L2 learner autonomy”. En: Palfreyman, D.; Smith, R. (Hg.): Learner Autonomy Across Cultures. Language Education Perspectives. Palgrave: Macmillan, 75–91. Oxford, R. L., Burry-Stock, J. A. (1995): „Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning (SILL)”. System, 23 (1), 1-23. Riemer, C. (1997): Individuelle Unterschiede im Fremdsprachenerwerb. Die Wechselwirksamkeit ausgewählter Einflussfaktoren. Hohengehren: Baltmannsweiler. Riemer, C. (2000): „Zur Rolle der selbstevaluativen Wahrnehmung des Lernenden”. En: Börner, W.; Vogel, K. (ed.): Normen im Fremdsprachenunterricht. Tübingen: Gunter Narr, 229–249. Riemer, C. (2002): „Für und über die eigene Unterrichtspraxis forschen: Anregungen zur Lehrerhandlungsforschung”. En: Schreiber, R. (ed.): Deutsch als Fremdsprache am Studienkolleg. Unterrichtspraxis, Tests, Evaluation. Regensburg: FaDaF, 129–143. Riemer, C. (2006): „Der Faktor Motivation in der empirischen Fremdsprachenforschung”. En: Küppers, A.; Quetz, J.; Solmecke, G. (ed.): Motivation revisited. Festschrift für Gert Solmecke. Berlin: LIT (Hallenser Studien zur Anglistik und Amerikanistik, 12), 35–48. Schlak, T. (2003): „Autonomes Lernen im Rahmen einer virtuellen Deutschlandreise”.En: Info DaF, 30 (6), 594-607. Schmenk, B. (2008): Lernerautonomie. Karriere und Sloganisierung des Autonomiebegriffs. Tübingen: Narr (Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). Schmenk, B. (2010): „Bildungsphilosophischer Idealismus, erfahrungsgesättigte Praxis-orientierung, didakitscher Hiphop? Eine kleine Geschichte der Lernerautonomie”. En: Profil - Würzburger Zeitschrift für den universitären Fremdsprachenunterricht., Nº 2, 11–26. Disponible en http://opus.bibliothek.uni-wuerzburg.de/volltexte/2010/4978/. Schmidt, S. J. (2000): „Kommunikation und Verstehen". En: Wendt, M. (Hg.): Konstruktion statt Instruktion: Neue Zugänge zu Sprache und Kultur im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt a.M.: Peter Lang, 143-152. Spratt, M.; Humphrey, G.; Chan, V. (2002): „Autonomy and motivation: Which comes first?” En: Language Teaching Research, 6, Nº 3, 245–256. Steinke, I. (2000): „Gütekriterien qualitativer Forschung”. En: Flick, U. et al (ed.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Reinbek, 319–331. Ushioda, E. (2007): „Motivation, autonomy and sociocultural theory”. En: Benson, P. (ed.): Learner Autonomy 8: Teacher and learner perspectives. Dublin: Authentik Language Learning Resources (Learner autonomy), 5–24. Vilar Sánchez, K. (2004). „Diccionario de sinónimos funcionales„. En: Léxico especializado y comunicación interlingüística, 297-322. Wendt, M. (2003): „Am Anfang war die Konstruktion… Eine Erwiderung”. En: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung, 14, Nº 2, 263–282. Williams, M.; Burden, R.L. (1997): Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Wolff, D. (2001): „Zum Stellenwert von Lehrwerken und Unterrichtsmaterialien in einem konstruktivistisch orientierten Fremdsprachenunterricht”. En: Meixner, J.; Müller, K. (ed.): Konstruktivistische Schulpraxis: Beispiele für den Unterricht. Neuwied: Luchterhand, 187–208. Wolff, D. (2002): „'The proof of the pudding is in the eating' oder warum ich nicht als radikalkonstruktivistischer Mitstreiter von Michael Wendt verstanden werden möchte”. In: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung, 13, Nº 2, 181–186.