Flipped learning y competencia digitalUna conexión docente necesaria para su desarrollo en la educación actual

  1. Pozo Sánchez, Santiago 1
  2. López Belmonte, Jesús 1
  3. Moreno Guerrero, Antonio José 1
  4. Hinojo-Lucena, Francisco Javier 1
  1. 1 Colegio Concertado Beatriz de Silva de la Ciudad Autónoma de Ceuta, España
Revista:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

ISSN: 1575-0965

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Nuevos retos en competencia digital y formación del profesorado

Volumen: 23

Número: 2

Páginas: 127-141

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/REIFOP.422971 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son usadas cada vez más para el desarrollo de prácticas educativas innovadoras en las distintas etapas educativas. El objetivo de la presente investigación es conocer si el profesorado tiene adquiridas las competencias digitales necesarias para desarrollar acciones pedagógicas mediante el enfoque de enseñanza flipped learning. El método de investigación se ha efectuado mediante un diseño no experimental de corte descriptivo y correlacional, fundamentado en una metodología cuantitativa. El instrumento utilizado es un cuestionario ad hoc. La muestra está conformada por 627 docentes. Los resultados muestran que el profesorado no utiliza habitualmente el flipped learning en los procesos formativos, principalmente por la falta de confianza hacia dicha metodología y por presentar un bajo nivel competencial en destrezas tecnopedagógicas digitales. Se concluye que los profesionales de la educación analizados no presentan una adecuada competencia digital para poder aplicar flipped learning debido al deficiente nivel de competencia digital revelado, hecho que conlleva una escasa utilización de dicho método.

Referencias bibliográficas

  • Citas Afanador, H. A. (2017). Estado actual de las competencias TIC de docentes. Puente, 9(2), 23-32. http://dx.doi.org/10.18566/puente.v9n2.a03
  • Agreda, M., Hinojo, M. A., y Sola, J. M. (2016). Diseño y validación de un instrumento para evaluar la competencia digital de los docentes en la Educación Superior española. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 49, 39-56. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.03
  • Area, M. (2015). La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI. Revista Integra Educativa, 7(3), 21-33.
  • Area, M., Hernández, V., y Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 24(47), 79-87. https://doi.org/10.3916/C47-2016-08
  • Arrosagaray, M., González, M., Pino, M., y Rodríguez, B. (2019). A comparative study of Spanish adult students' attitudes to ICT in classroom, blended and distance language learning modes. Computers y Education, 134, 31-40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.016
  • Avitia, P., y Uriarte, I. (2017). Evaluación de la habilidad digital de los estudiantes universitarios: estado de ingreso y potencial educativo. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (61), 1-13. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.61.861
  • Belonovskaya, I. D., Kiryakov, D. A., Shukhman, A. E., Kolga, V. V., y Ezhova, T. V. (2019). Infocommunication skills as part of Universal Competencies of Transport Engineers. Dilemas contemporáreos- educación, política y valores, 6, 1-19.
  • Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
  • Boelens, R., Voet, M., y De Wever, B. (2018). The design of blended learning in response to student diversity in higher education: Instructors’ views and use of differentiated instruction in blended learning. Computers & Education, 120, 197-212. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.009
  • Cabero, J., y Infante, A. (2014). Empleo del método Delphi y su empleo en la investigación en comunicación y educación. Edutec, 48, 1-16. https://doi.org/10.21556/edutec.2014.48.187
  • Carrera, F. X., y Coiduras, J. L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las ciencias sociales. REDU – Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 273-298. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6108
  • Casillas, S., Cabezas, M., Sanches, M., y Teixeira, F. L. (2018). Estudio psicométrico de un cuestionario para medir la competencia digital de estudiantes universitarios (CODIEU). Education in the knowledge society (EKS), 19(3), 69-81. https://doi.org/10.14201/eks20181936981.
  • Castañeda, L., Esteve, F., y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56, 1-20. https://doi.org/10.6018/red/56/6.
  • De Pablos, J., Colás, P., Conde, J., y Reyes, S. R. (2017). La competencia digital de los estudiantes de educación no universitaria: variables predictivas. Bordón. Revista de pedagogía, 69(1), 169-185. https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.48594
  • El Miedany, Y. (2019). Flipped Learning. En C. Reidsema, L. Kavanagh, R. Hadgraft y N. Smith (Eds.), The flipped classroom: Practice and practices in higher education (pp. 285-303). Nueva York, EE. UU.: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-98213-7_15
  • Elche, M., y Yubero, S. (2019). The influence of reading habits on the use of internet: a study with university students. Investigación biubliotecológica, 33(79), 51-66. https://doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.2019.79.57985
  • Falcó, J. M. (2017). Evaluación de la competencia digital docente en la Comunidad Autónoma de Aragón. Revista electrónica de investigación educativa, 19(4), 73-83. http://dx.doi.org/10.24320/redie.2017.19.4.1359
  • Fernández, F. J., Fernández, M. J., y Rodríguez, J. M. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación XX1, 21(2), 395-416. https://doi.org/10.5944/educxx1.17907
  • Fernández, J. M., y Rodríguez, A. (2017). TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado. EJIHPE. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 7(3), 157-175. https://doi.org/10.1989/ejihpe.v7i3.203
  • Froehlich, D. E. (2018). Non-technological learning environments in a technological world: Flipping comes to the aid. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(2), 94-99. https://doi.org/10.7821/naer.2018.7.304
  • Fuentes, A., López, J., Parra, M. E., y Morales, M. B. (2020). Diseño, validación y aplicación de un cuestionario para medir la influencia de factores exógenos sobre la eficacia del aprendizaje invertido. Psychology, Society, & Education, 379-394. https://doi.org/10.25115/psye.v10i1.2334
  • Fuentes, A., López, J., y Pozo, S. (2019). Análisis de la Competencia Digital Docente: Factor Clave en el Desempeño de Pedagogías Activas con Realidad Aumentada. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(2), 27-42. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.002
  • Fuentes, A., Parra, M. E., López, J., y Segura, A. (2020). Educational Potentials of Flipped Learning in Intercultural Education as a Transversal Resource in Adolescents. Religions, 11(1), 1-13. https://doi.org/10.3390/rel11010053
  • García, S., y Cantón, I. (2019). Teachers 3.0: Patterns of Use of Five Digital Tools. Digital Education Review, (35), 202-215. https://doi.org/10.1344/der.2019.35.202-215
  • Gutiérrez, I. (2014). Perfil del profesor universitario español en torno a las competencias en TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 44, 51-65. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.04
  • He, W., Holton, A., Farkas, G. y Warschauer, M. (2016). The effects of flipped instruction on out-of-class study time, exam performance, and student perceptions. Learning and Instruction, 45, 61-71. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.07.001
  • Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. P. (2014). Metodología de la investigación. Madrid: McGraw Hill.
  • Hinojo, F. J., López, J., Fuentes, A., Trujillo, J. M., y Pozo, S. (2020). Academic Effects of the Use of Flipped Learning in Physical Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(1), 1-14. https://doi.org/10.3390/ijerph17010276
  • Hinojo, F.J., Mingorance, A.C., Trujillo, J.M., Aznar, I., y Cáceres, M.P. (2018). Incidence of the Flipped Classroom in the Physical Education Students’ Academic Performance in University Contexts. Sustainability, 10(5), 1-13. https://doi.org/10.3390/su10051334
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017). Marco de Competencia Digital. Madrid: Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes.
  • Larionova, V., Brown, K., Bystrova, T., y Sinitsyn, E. (2018). Russian perspectives of online learning technologies in higher education: An empirical study of a MOOC. Research in comparative and international education, 13(1), 70-91. https://doi.org/10.1177/1745499918763420
  • Lee, J., Lim, C., y Kim, H. (2017). Development of an instructional design model for flipped learning in higher education. Educational Technology Research and Development, 65(2), 427-453. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9502-1
  • Long, T., Cummins, J., y Waugh, M. (2017). Use of the flipped classroom instructional model in higher education: instructors’ perspectives. Journal of Computing in Higher Education, 29(2), 179-200. https://doi.org/10.1007/s12528-016-9119-8
  • López, J., Fuentes, A., López, J. A., y Pozo, S. (2019). Formative Transcendence of Flipped Learning in Mathematics Students of Secondary Education. Mathematics, 7(12), 1-14. https://doi.org/10.3390/math7121226
  • López, J., Pozo, S., y Alonso, S. (2019). Profundización del profesorado en flipped learning según el nivel de competencia digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(3), 269-284.
  • López, J., Pozo, S., Fuentes, A., y López, J. A. (2019). Creación de contenidos y flipped learning. Revista Española de Pedagogía, 77(274), 535-556. https://doi.org/10.22550/REP77-3-2019-07
  • López, J., Pozo, S., Fuentes, A., y Romero, J. M. (2019). Analysis of electronic leadership and digital competence of teachers of educational cooperatives in Andalucia (Spain). REMIE. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 9(2), 194-223. https://doi.org/10.4471/remie.2019.4149
  • López, J., Pozo, S., Fuentes, A., y Romero, J.M. (2020). Eficacia del aprendizaje mediante flipped learning con realidad aumentada en la educación sanitaria escolar. Journal of Sport and Health Research, 12(1), 64-79.
  • López, J., Pozo, S., y Del Pino, M. J. (2019). Projection of the Flipped Learning Methodology in the teaching staff of cross-border contexts. NAER: Journal of New Approaches in Educational Research, 8(2), 184-200. https://doi.org/10.7821/naer.2019.7.431
  • MacLeod, J., Yang, H. H., Zhu, S., y Shi, Y. (2017). Technological factors and student-to-student connected classroom climate in cloud classrooms. Journal of Educational Computing Research, 56(6), 826-847. https://doi.org/10.1177/0735633117733999
  • Medina, J. A. (2014). Competencias en las nuevas tecnologías requeridas por los docentes. Saarbrücken: Publicia.
  • Mengual, S., López, J., Fuentes, A., y Pozo, S. (2020). Modelo estructural de factores extrínsecos influyentes en el flipped learning. Educación XX1, 23(1), 75-101. https://doi.org/10.5944/educXX1.23840
  • Moreira, E., García, M., Conde, A., y González, A. (2019). Teachers' ICT-related self-efficacy, job resources, and positive emotions: Their structural relations with autonomous motivation and work engagement. Computers & Education, 134, 63-77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.007
  • Moreno, A. J. (2019). Estudio bibliométrico de la producción científica en Web os Science. Formación Profesional y blended learning. Pixel-Bit. Revista de medios y educación. Recuperado de https://bit.ly/2ZkKthM
  • Parra, M. E., López, J., Segura, A., y Fuentes, A. (2020). Active and Emerging Methodologies for Ubiquitous Education: Potentials of Flipped Learning and Gamification. Sustainability, 12(2), 1-11. https://doi.org/10.3390/su12020602
  • Pereira, S., Fillol, J., y Moura, P. (2019). El aprendizaje de los jóvenes con medios digitales fuera de la escuela: De lo informal a lo formal. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 27(58), 41-50. https://doi.org/10.3916/C58-2019-04
  • Pozo, S., López, J., Moreno, A. J., y López, J. A. (2019). Impact of Educational Stage in the Application of Flipped Learning: A Contrasting Analysis with Traditional Teaching. Sustainability, 11(21), 1-15. https://doi.org/10.3390/su11215968
  • Prendes, M. P., y Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-361-140.
  • Rodríguez, A. M., Raso, F., y Ruiz, J. (2019). Digital competence, higher education and teacher training: a metaanalysis study on the Web of Science. Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, (54), 65-81. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.04
  • Rodríguez, A. M., Romero, J. M., y Agreda, M. (2019). Impact of ICT on the teaching of Physical Education: a bibliometric research study. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 3(1), 1-14. https://doi.org/10481/53211.
  • Rodríguez, A. M., Trujillo, J. M., y Sánchez, J. (2019). Impacto de la productividad científica sobre competencia digital de los futuros docentes: aproximación bibliométrica en Scopus y Web of Science. Revista complutense de educación, 30(2), 623-646. https://doi.org/10.5209/RCED.58862
  • Rubio, M. J., y Vilà, R. (2017). El análisis de conglomerados bietápico o en dos fases con SPSS. REIRE. Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 10(1), 118-126. https://doi.org/10.1344/reire2017.10.11017
  • Sánchez, C. (2017). Flipped classroom. La clase invertida, una realidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (Tesis doctoral). Universidad de Málaga, España. Recuperado de https://bit.ly/2XgaFZJ
  • Sánchez, P., Ramos, F. J., y Sánchez, J. (2014). Formación continua y competencia digital docente: el caso de la comunidad de Madrid. Revista Iberoamericana de Educación, (65), 91-110. https://doi.org/10.35362/rie650395
  • Sola, T., Aznar, I., Romero, J. M., y Rodríguez, A. M. (2019). Eficacia del método flipped classroom en la universidad: Meta-análisis de la producción científica de impacto. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(1), 25-38. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.1.002
  • Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S., y Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD). Revista española de pedagogía, 269, 25-54. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02
  • Viñals, A., y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 30(2), 103-114.
  • Werbach, K., y Hunter, D. (2012). For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Philadelphia: Wharton Digital Press.
  • Zainuddin, Z., Habiburrahim, H., Muluk, S., y Keumala, C. M. (2019). How do students become self-directed learners in the EFL flipped-class pedagogy? A study in higher education. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 8(3). https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15270
Fuente de los datos: Dialnet