Estudio de la influencia del confinamiento debido a la COVID-19 en padres, alumnado y profesorado en ESO y FP

  1. Rosa Pérez
  2. Claudia Villalonga
  3. Oresti Baños
  4. Alberto Guillén
Revista:
Enseñanza y aprendizaje de ingeniería de computadores: Revista de Experiencias Docentes en Ingeniería de Computadores

ISSN: 2173-8688

Año de publicación: 2020

Número: 10

Páginas: 39-48

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGIBUG editor

Otras publicaciones en: Enseñanza y aprendizaje de ingeniería de computadores: Revista de Experiencias Docentes en Ingeniería de Computadores

Resumen

En este artículo se describe una investigación educativa en la que se estudia cómo afecta el confinamiento a alumnos, padres y profesores de secundaria, bachillerato y formación profesional. Dicho confinamiento surgió para evitar la propagación de la pandemia originada por la enfermedad COVID19 y provocó que los alumnos y docentes se viesen obligados a tener clases online. Esto ha supuesto grandes retos y dificultades que han afectado a su estrés, motivación y aprendizaje. Se ha realizado un análisis sobre cómo se está llevando a cabo la docencia virtual y se ha comprobado que no ha tenido una organización eficiente, por lo que se ha elaborado una propuesta de mejora para situaciones similares futuras.

Referencias bibliográficas

  • 1. Borraz, M (20 de marzo de 2020). Así afecta a los niños el confinamiento: pautas para gestionar la cuarentena con hijos y no tirarte de los pelos. El diario. Recuperado de: https://www.eldiario.es/nidos/Confinamiento-ninos_0_1007549790.html
  • 2. Mas, A. (14 de abril de 2020). La educación online no llega a todos los alumnos. La Vanguardia. Recuperado de: https://www.lavanguardia.com/vida/formacion/20200414/48495012419/educacion-onlineno-llega-todos-alumnos.html
  • 3. Torres, A. (15 de abril de 2020). El Gobierno acuerda con las autonomías que todos los alumnos pasen de curso, salvo casos muy excepcionales. El País. Recuperado de: https://elpais.com/sociedad/2020-04-15/el-gobierno-acuerda-con-las-autonomias-elaprobado-general-salvo-casos-muy-excepcionales.html
  • 4. Trujillo, F. T. & Fernández, M. (2020). Escenarios de evaluación en el contexto de la pandemia por la COVID-19: la opinión del profesorado.
  • 5. Los niños españoles de 12 a 17 años pasan más horas al año en Internet que en el colegio, según un estudio. (22 de octubre de 2019). Europapress. Recuperado de: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-ninos-espanoles-12-17-anos-pasan-mas-horas-ano-internet-colegio-estudio-20191022120544.html
  • 6. Comisión Ejecutiva General (2020). El sistema educativo en la crisis del COVID19. Frente de Estudiantes. Recuperado de: https://www.frentedeestudiantes.es/wpcontent/uploads/2020/04/Informe_COVID19.pdf
  • 7. Pérez-Bryan, A. (28 de marzo de 2020). Salud mental en niños y adolescentes: hasta dónde les afecta el encierro. Diario Sur. Recuperado de: https://www.diariosur.es/malagacapital/salud-mental-ninos-20200324105117-nt.html
  • 8. Forminaya, C. (27 de marzo de 2020). Adolescentes que no salen de su cuarto: doblemente aislados durante el confinamiento. ABC. Recuperado de: https://www.abc.es/familia/padreshijos/abci-adolescentes-no-salen-cuarto-doblemente-aislados-durante-confinamiento202003270217_noticia.html ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
  • 9. Suárez, A. (31 de marzo de 2020). Las clases a distancia durante el confinamiento: transición hacia una educación digital. El diario. Recuperado de: https://www.eldiario.es/canariasahora/nekuni/bits/confinamiento-transicion-educaciondigital_0_1011749382.html
  • 10. López, P. L. (2004). Población muestra y muestreo. Punto cero, 9(08), 69-74
  • 11. Plan de Centro I.E.S MARÍA ZAMBRANO (septiembre de 2018). I.E.S. María Zambrano. Recuperado de: https://www.iesmariazambrano.org/images/ultimasnoticias/Curso1819/Organizacion_y_Funcionamiento/PLAN-DE-CENTRO-18-19-def.pdf
  • 12. Gutiérrez-Saldaña, P., Camacho-Calderón, N., & Martínez-Martínez, M. Lloret, D., Cabrera, V., & Sanz, Y. (2015). Relaciones entre hábitos de uso de videojuegos, control parental y rendimiento escolar. European journal of investigation in Health, Psychology and education, 3(3), 237-248.
  • 13. Pelechano, V., de Miguel A., &Pastor, A. (2002). Datos de validación del cuestionario reducido de Locus de Control para Adolescentes (LUCAD-R3). Análisis y modificación de conducta, 28(122), 813-866.
  • 14. Casas, J., Repullo, J. R. & Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención primaria, 31(8), 527-538.
  • 15. Morales, P. (2011). Guía para construir cuestionarios y escalas de actitudes. Universidad Pontificia de Comillas, España.
  • 16. Ortiz, G. (2015). La Encuesta-Diseño de cuestionario II, trabajo de campo y posibles sesgos. Técnicas de Investigación Cuantitativas y Cualitativas.
  • 17. Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167.
Fuente de los datos: Dialnet