TIC y discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación primaria en Andalucía

  1. Fernández Batanero, José Mª 1
  2. Román Graván, Pedro 1
  3. El Homrani, Mohammed 2
  1. 1 Universidad de Sevilla
    info

    Universidad de Sevilla

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/03yxnpp24

  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Revista:
Aula abierta

ISSN: 0210-2773

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: Educación inclusiva: avances desde la reflexión, la práctica y la investigación

Volumen: 46

Número: 2

Páginas: 65-72

Tipo: Artículo

DOI: 10.17811/RIFIE.46.2017.65-72 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Aula abierta

Resumen

En la actualidad, debemos considerar la formación permanente del profesorado y, con ella, el aprendizaje continuo, como necesarios y esenciales para desarrollar una educación de calidad en igualdad y equidad. En este contexto, las TIC abren una nueva forma de acceder a la información y un gran puente de comunicación, ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de acceso al mundo educativo y de la cultura. En este artículo se presentan los resultados obtenidos en una investigación cuyo propósito se centró en la identificación del nivel de formación y conocimiento tecnológico que el profesorado de educación primaria, de las provincias de Granada, Huelva, Jaén y Sevilla, tienen respecto a la aplicación de las TIC para personas con discapacidad. A partir de un diseño de investigación del tipo ex post-facto descriptivo, la muestra estuvo compuesta por 425 docentes. Como estrategia de recogida de información empleamos un cuestionario confeccionado ad hoc, validado mediante el procedimiento de “Coeficiente de competencia experta” o “Coeficiente K”. El nivel de fiabilidad del instrumento fue analizado mediante la alfa de Cronbach. Entre los resultados obtenidos destacamos la baja capacitación del profesorado.

€ Ver financiación

Información de financiación

Esta investigación ha sido realizada con el apoyo del Ministerio de Economía y Competitividad Español, en el marco del Plan Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013-2016 (proyecto DIFOTICYD EDU2016 75232-P)

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Alper, M. y Goggin, G. (2017). Digital technology and rights in the lives of children with disabilities. New Media y Society. Disponible en http://journals.sagepub.com/doi/ full/10.1177/1461444816686323
  • Altinay A. y Altinay, Z. (2015). Examination on ICT integration into Special Education Schools for Developing Countries. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(3), 70-72
  • Bouck, CE, Doughty, TT, Flanagan, SM, Szwed, K., y Bassette, L. (2010). Es la más poderosa pluma? Utilizando Pentop computadoras para mejorar los estudiantes secundarios “escrito. Diario de Tecnología de la Educación Especial, 25, 33-47.
  • Cabero, J. Fernández Batanero, J. M. y Córdoba, M. (2016). Conocimiento de las TIC Aplicadas a las Personas con Discapacidades., Construcción de un Instrumento de Diagnóstico. En: Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, Vol. 8. Núm. 17, 157-176.
  • Cabero, J. y Barroso, J. (2013). La utilización del juicio de experto para la evaluación de TIC: el coeficiente de competencia experta. Bordón, 65(2) 25-38.
  • Cabero, J. y Guerra, S. (2011). La alfabetización y formación en medios de comunicación en la formación inicial del profesorado. Educación XX1, 14(1) 89-115.
  • Cabero, J., Córdoba, M. y Fernández Batanero, J.M. (2008). Las TIC para la igualdad. Sevilla: Eduforma.
  • Córdoba, M. Cabero, J. y Soto, F.J. (2012). Buenas prácticas de aplicación de las TIC para la igualdad. Sevilla: Eduforma.
  • Ferrandis, M.V., Grau, C. y Fortes, M.C. (2010). El profesorado y la atención a la diversidad en la ESO. Revista de Educación Inclusiva, 3(2), 11-28.
  • García, M. y López, R. (2012). Explorando desde una perspectiva inclusiva el uso de las TIC para atender a la diversidad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16(1). Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev161COL4.pdf
  • Ghaleb, A. (2014). Assistive technology in special education and the universal design for learning. TOJET: the Turkish online Journal of Educational Technology, 13 (2), 18-23.
  • Homero, G., Tejedor, F. J. y Calvo, M. I. (2017). Meta-análisis sobre el efecto del software educativo en alumnos con necesidades educativas especiales. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 35-52.
  • Istenic, A. y Bagon, S. (2014). ICT-supported learning for inclusion of people with special needs: Review of seven educational technology journals, 1970-2011, British Journal of Educational Technology, 45(2), 202-230.
  • Khetarpal, A. (2015). Information and Communication Technology (ICT) and Disability. Review of market integration, 6(1), 96-103.
  • Liu, S. H. (2011). Un modelo multivariado de factores que influyen Uso de Tecnología por futuros profesores durante la Práctica Enseñanza. Tecnología para la Educación y Sociedad, 15 (4), 137-149.
  • Marín, V. (coord.) (2013), Desarrollando la competencia digital desde la educación inclusiva, Mataró, Da Vinci.
  • Martínez, E., Raposo, M. y Añel, E. (2007): La potencialidad de los materiales en la promoción de la escuela inclusiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(3) 47-63.
  • Mateo, J. (2004). La investigación ex post-facto. En R. Bisquerra-Alzina (coord.). Metodología de la investigación educativa (pp. 195-230). Madrid: La Muralla.
  • OCDE (2012). Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools. Bruselas: OCDE.
  • OEI (2010). 2021: Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios, Madrid, OEI.
  • Ortíz, A., Almazán, L., Peñaherrera, M. y Cachón J. (2014). Formación en TIC de futuros maestros desde el análisis de la práctica en la Universidad de Jaén. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 44, 127-142.
  • Patton, CM, y Roschelle, J. (2008, 7 de mayo). ¿Por qué el mejor plan de estudios de matemáticas no será un libro de texto. Educación Semana, 24-32.
  • Pegalajar, M.C. y Colmenero, M.J. (2014). Estudio piloto sobre el uso de las redes sociales en jóvenes con discapacidad intelectual. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 48. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec48/ n48_Pegalajar_Colmenero.html
  • Prendes, M.P. y Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361. 196-222.
  • Rangel, P. y Peñalosa, E. (2013). Alfabetización digital en docentes de educación superior: construcción y prueba empírica de un instrumento de evaluación. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 43, 9-23.
  • Roig, R.; Ferrández, S.; Rodríguez-Cano, C. y Crespo, M. (2012). El uso de las TIC en el aula de Educación Especial: percepción de los maestros. En J. Navarro, M. T. Fernández, F. J. Soto y F. Tortosa (coords.). Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Disponible en http://diversidad. murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/ rroig.pdf
  • Rosario, H. y Vásquez, L. (2012). Formación del docente universitario en el uso de tic. Caso de las universidades públicas y privadas. (U. de Carabobo y U. Metropolitana). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41, 163-171.
  • Suárez, J. y otros (2013). Las competencias del profesorado en TIC: estructura básica. Educación XX1. 16.1, 39-62.
  • Suriá R., Martínez, D. y Ordoñez, T. (2010). TIC, docencia y discapacidad: ¿se sienten preparados los docentes para apoyar al alumnado discapacitado en el uso de las TIC en las aulas? en “25 años de integración escolar en España. Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario”, Murcia, Consejería de Educación, Formación y Empleo, pp. 1–5.
  • Tello, I. y Cascales, A. (2015). Las TIC y las necesidades específicas de apoyo educativo: análisis de las competencias tic en los docentes. RIED, 18(2), 355-383.
  • Terigi, F. (2013). VIII Foro Latinoamericano de Educación: saberes docentes: qué debe saber un docente y por qué. Buenos Aires: Santillana.
  • Toledo, P. (2013). Las tecnologías de la información, la comunicación y la inclusión educativa. En: Nuevos escenarios digitales. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular (411-427). Madrid: Pirámide.
  • Toledo, P., Sánchez, J.M. y Gutiérrez, J.J. (2013). Evolución de la accesibilidad web en las Universidades Andaluzas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 43, 65-83.
  • Torres, L. (2007). La accesibilidad de las TIC, en Cabero, J. Córdoba, M. y Fernández Batanero, J.M. (2007). Las TIC para la igualdad. Sevilla: Eduforma, 197-218.
  • Troncoso, A.B., Martínez, M.E. y Raposo, M. (2013). La inclusión del alumno con discapacidad intelectual a partir del uso de blogs: una experiencia educativa innovadora. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 7(2), 195-211. Disponible en http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol7-num2/art11.pdf
  • Valdivieso, T. S. y González, M. A. (2016). Competencia digital docente: ¿Dónde estamos? Perfil del docente de educación primaria y secundaria. El caso de Ecuador. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 49, 57-73. Disponible en http://dx.doi. org/10.12795/pixelbit.2016.i49.04
  • Vladimirovna, S. y Sergeevna,O. (2015). Features of the Information and Communication Technology Application by the Subjects of Special Education. International Education Studies; 8 (6), doi:10.5539/ies.v8n6p162, recuperado de http://www. ccsenet.org/journal/index.php/ies/article/view/49385;
  • Wallace, T. y Georgina, D. (2014). Preparing special education teachers to use educational tecnology to enhance student learning. 11th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age.
  • Yusof, A. M., Gnanamalar, E., Daniel, S., Low, W. y Aziz, K. (2014). Teachers’ perception of mobile edutainment for special needs learners: the Malaysian case. International Journal of Inclusive Education, 18(2).
Fuente de los datos: Dialnet