Comunicar la Historia de la Enfermería en la universidadmotivación innovadora y co-creación

  1. Laura Martínez Rodríguez 1
  2. Aarón Muñoz Devesa 2
  3. Manuel Amezcua 3
  4. Susana Santos Ruíz 4
  5. Lorena Tejero Vidal 5
  1. 1 Universidad de Barcelona, España
  2. 2 Servicio Murciano de Salud, Murcia, España
  3. 3 Universidad Católica de Murcia UCAM, Murcia, España
  4. 4 Sant Joan de Deu, Universidad de Barcelona, España
  5. 5 Universidad de Lleida, España
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Temperamentvm: Revista internacional de historia y pensamiento enfermero

ISSN: 1699-6011

Año de publicación: 2023

Número: 19

Tipo: Artículo

DOI: 10.58807/TMPTVM20235778 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Temperamentvm: Revista internacional de historia y pensamiento enfermero

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Objetivo principal: Conocer el desarrollo de las prácticas innovadoras educativas en la docencia de Historia de la Enfermería en el Grado de Enfermería de España, caracterizando los entornos docentes e identificando las necesidades para su potenciación. Metodología: Estudio descriptivo transversal de alcance exploratorio, con encuesta que se aplicó a docentes de esta materia de universidades españolas, tanto públicas como privadas o concertadas. Resultados principales: Se observa variabilidad de perfiles de profesorado, de horas de impartición y de competencias y metodologías docentes. Si bien las metodologías activas son utilizadas por la mayoría de los encuestados, se aprecia la falta de procesos innovadores. Conclusión principal: Es mayor la motivación del profesorado hacia la comunicación de la Historia de la Enfermería de una manera innovadora que el nivel de desarrollo alcanzado hasta ahora en las tecnologías empleadas, identificándose por tanto un importante margen de mejora de cara al futuro.

Referencias bibliográficas

  • Adams S, Cummins M, Davis A, Freeman A, Hall C, Ananthanarayanan V (2017). Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. NMC The New Media Consortium. https://bit.ly/3bSQLR0.
  • Amezcua, Manuel (1993). Los estudios y los estudiosos de los cuidados en España: lo histórico como elemento de identidad. Index de Enfermería, 2 (4-5): 16-24.
  • Barreira I (1999). Memória e história para uma nova visão da enfermagem no Brasil. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 7: 87-93.
  • Bizzo N (1993). Historia de la Ciencia y Enseñanza de la Ciencia: ¿Qué paralelismos cabe establecer? Comunicación, Lenguaje y Educación, 18: 5-14. https://doi.org/10.1080/02147033.1993.10821069.
  • Buendía L, Bravo M, Hernández F (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Editorial McGraw-Hill.
  • Calvo-Palomares R, Rodríguez del Pino JA (2020). La innovación educativa en la evolución de las profesiones. El caso de las Ciencias Laborales. Reflexiones y avances. Revista Realia, 25: 17-32. https://doi.org/10.7203/realia.25.16800.
  • Cano de Gardoqui-Sinovas JL, Domínguez-Burrieza FJ (2018). Un proyecto de innovación docente de la Universidad de Valladolid: Aplicación de herramientas audiovisuales para el desarrollo educativo y profesional en el campo de la Historia del Arte. VII Congreso Virtual Internacional Arte y Sociedad: arte de los nuevos medios. Universidad de Málaga (UMA), Eumed.net. Págs. 121-131. https://bit.ly/3PahZku.
  • Carrillo-Algarra A (2018). Aplicación de la Filosofía de Patricia Benner para la formación en enfermería. Revista Cubana de Enfermería, 34 (2). https://bit.ly/3uurwe5.
  • Castillo J (2018). La precariedad del trabajo académico en la Universidad. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 140: 75-84.
  • Castro-Valdivia M (2016). La investigación histórica a través de la TIC: una experiencia docente. En: Bringas Gutiérrez, MA. (editor). Nuevas perspectivas en la investigación docente de la historia económica. Ed. Universidad de Cantabria, 54-61. https://bit.ly/3urmrDg.
  • Clark P (ed.) (2011). New possibilities for the past. Shaping history education in Canada. Vancouver-Toronto: UBC Press.
  • Collado-García JC, Algarra-López S, Amezcua M (2020). El conocimiento enfermero ante la pandemia de Covid-19: manifestaciones de una disciplina aplicada en salud. Index de Enfermería, 29 (4): 268-73. https://bit.ly/3yHfgcL.
  • Colliere MF (1999). Encontrar el sentido original de los cuidados enfermeros. Revista ROL de enfermería, 22 (1): 27-31.
  • Chapman A (2011). Taking the perspective of the other seriously? Understanding historical argument. Educar em Revista, 42: 95-106.
  • Domínguez-Alcón C (2017). Evolución del cuidado y profesión enfermera. Ediciones San Juan de Dios-Campus Docente.
  • Errasti-Ibarrondo B, Arantzamendi-Solabarrieta M, Canga-Armayor N (2012). La imagen social de la enfermería: una profesión a conocer. Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 35 (2): 269-283. https://dx.doi.org/10.4321/S1137-66272012000200009.
  • Fidalgo Á (2016). La innovación docente y los estudiantes. La Cuestión Universitaria, 7: 84-91.
  • Fidalgo-Blanco Á, Sein-Echaluce Lacleta M (2018). ¿Qué hay que hacer para que una innovación educativa se consolide? En: Miravalles, A. & Subias-Valeccillo, E. (eds.). Pedagogías emergentes: 14 preguntas para el debate. Barcelona: Ediciones Octaedro, p. 203.
  • Fidalgo-Blanco Á, Sein-Echaluce ML, García-Peñalvo FJ (2018). Tendencias de Innovación Educativa. Algo más que un desfile de moda. Conferencia Internacional en Tendencias de Innovación Educativa. CITIE II https://doi.org/10.5281/zenodo.2217863.
  • Fidalgo-Blanco Á, Sein-Echaluce ML, García-Peñalvo FJ (2019). ¿Pueden las tendencias de innovación educativa predecir los cambios que transformarán el modelo educativo? Zenodo. https://doi.org/10.5281/ZENODO.2672967.
  • Figueras M, Ferrés J, Mateus J (2018). Percepción de los/as coordinadores/as de la innovación docente en las universidades españolas sobre el uso de dispositivos móviles en el aula. Prisma social, 20: 160-79.
  • Gómez C, Ortuño J, Molina S (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Tempo e Argumento, 6 (11): 5-27.
  • Gómez-Carrasco CJ, Rodríguez-Pérez RA, Mirete-Ruiz AB (2018). Percepción de la enseñanza de la historia y concepciones epistemológicas: una investigación con futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 29 (1): 237-250. https://doi.org/10.5209/RCED.52233.
  • Gutiérrez-Martín A, Pinedo-González R, Gil-Puente C (2022). ICT and Media competencies of teachers. Convergence towards an integrated MIL-ICT model. [Competencias TIC y mediáticas del profesorado. Convergencia hacia un modelo integrado AMI-TIC]. Comunicar, 70: 21-33. https://doi.org/10.3916/C70-2022-02.
  • Hernández J (1995). Historia de la enfermería. Un análisis histórico de los cuidados de enfermería. Editorial Graw-Hill.
  • Hernández-Pina F, Maquilón-Sánchez JJ (2010). Las concepciones de la enseñanza: aportaciones para la formación del profesorado. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13 (3): 17-25.
  • Keeling A (1995). Position paper on history in curriculum: preparing nurses for the 21st century American Association for the History of Nursing. https://bit.ly/3OOOMvr.
  • McMillan J, Schumacher S, Baides J (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual. Editorial Pearson.
  • Menéndez M (2013). Metodologías de innovación docente: la perspectiva de género en Comunicación Audiovisual. Historia y Comunicación social, 18: 699-710. https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.44000.
  • Pérez J (2008). Memoria y poder. La historia como empresa crítica. En: Mainer, J. (ed.). Pensar críticamente la educación escolar, perspectivas y controversias historiográficas. Ed. Universidad de Zaragoza, 15-49.
  • Roig-Vila R (ed.) (2018). El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior. Ed. Octaedro.
  • Sáiz J, Fuster C (2014). Memorizar historia sin aprender pensamiento histórico: las PAU de Historia de España. Investigación en la Escuela, 82: 47-57.
  • Salinas J (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 1 (1). http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v1i1.228.
  • Sein M, Fidalgo Á, Alves G (2017). Technology behaviors in education innovation. Computers in Human Behavior, 72: 596-598. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.049.
  • Seixas P, Morton T (2013). The big six historical thinking concepts. Revista de Estudios Sociales, 52: 225-228.
  • Siles J (2010). Historia cultural de la enfermería: reflexión epistemológica y metodológica. Avances en Enfermería, 28: 120-128.
  • VanSledright B (2011). The Challenge of Rethinking History Education. On Practice, Theories, and Policy. Ed. Routledge.
  • VanSledright B (2014). Assessing Historical Thinking and Understanding. Innovation Design for New Standards. Ed. Routledge.
  • VanSledright B, Reddy K (2014). Changing Epistemic Beliefs? An Exploratory Study of Cognition Among Prospective History Teacher. Tempo e Argumento, 6 (11): 28-68.
  • Vargas-Reyes F, Mendoza-Sánchez J (2022). Metodología activa para mejorar el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente. Pedagogía y Sociedad, 25 (63): 332-346.
  • Zamora S, Gómez F (2015). Una propuesta de innovación docente para enseñar historia de la renovación pedagógica en la universidad. Educació i història: Revista d'història de l'educació, 26: 65-88.
Fuente de los datos: Dialnet