Análisis del rol docente en una propuesta de gamificación en el máster de profesorado

  1. Carmen Navarro-Mateos 1
  2. Isaac José Pérez-López 1
  3. Carmen Trigueros Cervantes 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Aldizkaria:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Argitalpen urtea: 2024

Zenbakien izenburua: Gamificación, Videojuegos y eSports

Zenbakia: 405

Orrialdeak: 275-302

Mota: Artikulua

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2024-405-635 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Revista de educación

Laburpena

Introducción: los entornos de aprendizaje han sufrido enormes cambios en los últimos años, como consecuencia de las transformaciones sociales y las nuevas demandas del alumnado. Además, la motivación en educación superior se relaciona con un mejor rendimiento académico, siendo el rol del docente un aspecto clave para incidir en la misma. En este contexto, adquiere especial relevancia la gamificación, pues aprovecha el atractivo y significatividad de los juegos y videojuegos para favorecer la implicación y el aprendizaje. Por otro lado, los programas de televisión son un formato que genera un gran interés en los estudiantes universitarios. Por tanto, el objetivo del presente artículo es analizar el rol del docente en una propuesta de gamificación basada en el concurso Masterchef, a partir de las narrativas de sus participantes, con la intención de conocer su incidencia y los aspectos más destacados por ellos. Metodología: los participantes fueron 29 estudiantes (4 chicas y 25 chicos) del máster de profesorado de la Universidad de Granada. Se ha utilizado la metodología cualitativa, llevando a cabo un estudio fenomenológico. A través de una pregunta abierta, mediante Google Drive, los estudiantes compartieron, de manera anónima y voluntaria, sus emociones, aprendizajes y aspectos más y menos positivos a lo largo de la experiencia. El análisis se realizó con el software Nvivo. Resultados: las tres características que el alumnado más destacó del docente y que, según sus narrativas, más incidieron en el grado de aprovechamiento de la propuesta, fueron: la exigencia (que les hizo sacar su mejor versión), el feedback (que favoreció su aprendizaje y sensación de progreso) y el cuidado de los detalles (que incidió en la inmersión de los participantes y la credibilidad de la propuesta). Conclusiones: a tenor de los resultados obtenidos, el docente es un elemento diferenciador en este tipo de planteamientos, propiciando un mayor grado de implicación del alumnado y de satisfacción con la propuesta.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Albornoz, L., & García, M. T. (2022). Netflix Originals in Spain: Challenging diversity. European Journal of Communication, 37(1), 63-81. https:// doi.org/10.1177/02673231211012174
  • Alonso-Sainz, T. (2021). ¿Qué caracteriza a un” buen docente”? Percepciones de sus protagonistas. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 25(2), 165-191. https://doi.org/10.30827/ profesorado.v25i2.18445
  • Andrade H. L., & Brookhart S. M. (2020). Classroom assessment as the co-regulation of learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 27(4), 350–372. https://doi.org/10.1080/096959 4X.2019.1571992
  • Arufe-Giráldez, V. (2019): Experiencia didáctica de una adaptación de tres famosos programas de TV: First Dates, MásterChef y Pekín Express al aula universitaria. In E. De la Torre Fernández (Ed.), Contextos universitarios transformadores: construíndo espazos de aprendizaxe (pág. 99-116). Universidad de A Coruña.
  • Bernard, H. R., & Ryan, G. W. (2010). El análisis de datos cualitativos: enfoques sistemáticos. In Analyzing qualitative data: Systematic approaches (pp. 3–16). SAGE Publications.
  • Biglia, B., & Bonet-Martí, J. (2009). La construcción de narrativas como método de investigación psico- social. Prácticas de escritura compartida. Forum: Qualitative Social Research, 10(1). https://www.qualitativeresearch. net/index.php/fqs/article/download/1225/2665?inline=1
  • Black, C. (2001). Un gars, une fille: plaidoyer pour la culture avec un ‘petit c’dans un cours de français langue étrangère. Canadian modern language review, 57(4), 628-639. https://doi.org/10.3138/ cmlr.57.4.628
  • Bolívar, A., Domingo, J., & Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa. Enfoque y metodología. La Muralla.
  • Cortés-Quesada, J. A., Barceló-Ugarte, T., & Fuentes-Cortina, G. (2022). Estudio sobre el consumo audiovisual de la Generación Z en España. Fonseca, Journal of Communication, 24(18), 19-32. http://hdl.handle. net/10366/150230
  • Csikszentmihalyi, M. (2000). Beyond boredom and anxiety. Jossey-Bass.
  • Denzin, N. K. (2010). Moments, mixed methods, and paradigm dialogs. Qualitative Inquiry, 16(6), 419–427. https://doi.org/10.1177/1077800 410364608
  • Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Introducción general. La investigación cualitativa como disciplina y como práctica. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), El campo de la investigación cualitativa (Vol. I, pp. 43–116). Gedisa.
  • Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
  • Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of educational technology & society, 18(3), 75-88. https://www.jstor.org/stable/ jeductechsoci.18.3.75
  • Domínguez-Márquez, M. (2019). Neuroeducación: elemento para potenciar el aprendizaje en las aulas del siglo XXI. Educación y ciencia, 8(52), 66-76.
  • Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotional Transmission in the Classroom: Exploring the Relationship Between Teacher and Student Enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101(3), 705-716. https://doi.org/10.1037/a0014695
  • Fuster, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201–229. https:// doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
  • González, V., & Pujolà, J. T. (2021). Del juego a la gamificación: una exploración de las experiencias lúdicas de profesores de lenguas extranjeras. In F. J. Hinojo, S. V. Arias, M. N. Campos & S. Pozo (Eds.), Innovación e investigación educativa para la formación docente. (pp. 398-412). Dykinson S.L.
  • González-Castro, I., Vázquez-García, M. A., & Zavala-Guirado, M. A. (2021). La desmotivación y su relación con factores académicos y psicosociales de estudiantes universitarios. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 15(2). https://doi.org/10.19083/ridu.2021.1392
  • Guerrero-Pérez, E. (2018). La fuga de los millennials de la televisión lineal. Revista Latina de Comunicación Social, 73, 1231-1246. https:// doi.org/10.4185/RLCS-2018-1304
  • Hailikari, T., Kordts-Freudinger, R., & Postareff, L. (2016). Feel the Progress: Second-Year Students’ Reflections on Their First-Year Experience. International Journal of Higher Education, 5(3), 79-90. https://doi. org/10.5430/ijhe.v5n3p79
  • Hernández, R. M., Orrego, R., & Quiñones, S. (2018). Nuevas formas de aprender: La formación docente frente al uso de las TIC. Propósitos y representaciones, 6(2), 671-685. https://doi.org/10.20511/pyr2018. v6n2.248
  • Huilin, Z., & Hyangkeun, S. (2020). A Study on the Self-directed Learning Using TV Shows-Focusing on Education for Korean Culture in Universities of China. Journal of the International Network for Korean Language and Culture, 12(1), 283-308. https://www.earticle.net/ Article/A373650
  • Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: gamebased methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
  • Klein, B. (2011). Entertaining ideas: Social issues in entertainment television. Media, Culture & Society, 33(6), 905-921. https://doi. org/10.1177/0163443711411008
  • Landers, R. N. (2014). Developing a theory of gamified learning: linking serious games and gamification of learning. Simulation & Gaming, 45(6), 752–768. https://doi.org/10.1177/1046878114563660
  • Liu, H. (march of 2018). Reflections on Teaching Role Transformation of University Teachers in the New Period. In 2nd International Conference on Culture, Education and Economic Development of Modern Society (ICCESE 2018) (pp. 53-55). Atlantis Press.
  • López-Aguilar, D., Álvarez-Pérez, P. R., & Ravelo-González, Y. (2022). Capacidad de adaptabilidad e intención de abandono académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 237-255. https://doi.org/10.6018/rie.463811
  • Mamani-Ruiz, T. H. (2017). Efecto de la adaptabilidad en el rendimiento académico. Educación Superior, 2(1), 38-44. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2518-82832017000100004&lng =es&tlng=es.
  • Marczewski, A. (2018). Even Ninja Monkeys like to play. Unicorn Edition. Gamified UK.
  • Marín, M., Martínez-Pecino, R., Troyano, Y., & Teruel, P. (2011). Student perspectives on the university professor role. Social Behavior and Personality: an international journal, 39(4), 491-496. https://doi. org/10.2224/sbp.2011.39.4.491
  • Mehta, P., & Vyas, M. (2022). A Systematic Literature Review on the Experience of Flow and its Relation to Intrinsic Motivation in Students. Indian Journal of Positive Psychology, 13(3), 299-304. https://www. proquest.com/scholarly-journals/systematic-literature-review-onexperience- flow/docview/2723857415/se-2
  • Mieles-Barrera, M. D., Tonon, G., & Alvarado, S. V. (2012). Investigación cualitativa: el análisis temático para el tratamiento de la información desde el enfoque de la fenomenología social. Universitas Humanística, 74, 195–226. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext& pid=S0120-48072012000200010&lng=en&tlng=es.
  • Mora, F. (2017). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Editorial Alianza.
  • Navarro-Mateos, C., & Pérez-López, I. J. (2022). A phone app as an enhancer of students’ motivation in a gamification experience in a university context. Alteridad. Revista de Educación, 17(1), 64-74.
  • Navarro-Robles, M., & Vázquez-Barrio, T. (2020). El consumo audiovisual de la Generación Z. El predominio del vídeo online sobre la televisión tradicional. Ámbitos: Revista internacional de comunicación, 50, 10- 30. https://doi.org/10.12795/Ambitos.2020.i50.02
  • Okada, R. (2023). Effects of Perceived Autonomy Support on Academic Achievement and Motivation Among Higher Education Students: A Meta-Analysis. Japanese Psychological Research, 65(3), 230-242. https://doi.org/10.1111/jpr.12380
  • Orón, J. V., & Blasco, M. (2018). Revealing the hidden curriculum in higher education. Studies in Philosophy and Education, 37, 481-498. https://doi.org/10.1007/s11217-018-9608-5
  • Oudeyer, P. Y., Gottlieb, J., & Lopes, M. (2016). Intrinsic motivation, curiosity, and learning: theory and applications in educational technologies. Progress in brain research, 229, 257-284. https://doi. org/10.1016/bs.pbr.2016.05.005
  • Peña, B., & Wandosell, G. (2015). The Emotional Leadership of Managers Applied to University Teaching Role. En 2015 International Conference on Education Reform and Modern Management (pp. 128- 130). Atlantis Press.
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2019). Gamificción: qué, cómo y por qué. Un relato basado en hechos reales. In 15º Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Salud (pp. 108-119). Sportis.
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2022a). Gamificación: lo que es no es siempre lo que ves. Sinéctica, 59. https://doi.org/10.31391/ S2007-7033(2022)0059-002
  • Pérez López, I. J., & Navarro Mateos, C. (2022b). Gamificar en tiempos revueltos. Tándem: didáctica de la educación física, 76, 60-68. https:// hdl.handle.net/11162/235951
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2023a). “Ese profe me suena”: una experiencia de innovación docente en el Máster de Profesorado. In Educar para transformar: Innovación pedagógica, calidad y TIC en contextos formativos (pp. 2015-2021). Dykinson.
  • Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2023b). Guía para gamificar. Construye tu propia aventura. Copideporte S.L.
  • Pires, F. (2021). The Wheel of Competencies to Enhance Student-Teacher Role Awareness in Teaching-Learning Processes: The Use of a Classical Coaching Tool in Education. In Z- Hunaiti (Ed.), Coaching Applications and Effectiveness in Higher Education (pp. 48-77). IGI Global.
  • Poulou, M. (2014). The effects on students’ emotional and behavioural difficulties of teacher–student interactions, students’ social skills and classroom context. British Educational Research Journal, 40(6), 986- 1004. https://doi.org/10.1002/berj.3131
  • Reeve, J. (2006). Teachers as Facilitators: What Autonomy-Supportive Teachers Do and Why Their Students Benefit. The elementary school journal, 106(3), 225-236. https://doi.org/10.1086/501484
  • Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H., Davis, D., Langley, R., & Carlstrom, A. (2004). Do Psychosocial and Study Skill Factors Predict College Outcomes? A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 130(2), 261–288. https://doi.org/10.1037/0033-2909.130.2.261
  • Rodríguez-Pérez, N. (2012). Causas que intervienen en la motivación del alumno en la enseñanza aprendizaje de idiomas: el pensamiento del profesor. Didáctica, Lengua y Literatura, 24, 381-409. https://doi. org/10.5209/rev_DIDA.2012.v24.39932
  • Ryan, R., & Deci, E. L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar. American psychologist, 55(1), 68-78.
  • Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A metaanalysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77-112. https://doi. org/10.1007/s10648-019-09498-w
  • Savchuk, B., Kondur, O., Rozlutska, G., Kohanovska, O., Matishak, M., & Bilavych, H. (2020). Formation of cognitive flexibility as a basic competence of the future teachers’ multicultural personality. Space and Culture, India, 8(3), 48-57. https://doi.org/10.20896/saci. vi0.1016
  • Silverman, D. (2001). Interpreting Qualitative Data. SAGE Publications.
  • Subhash, S., & Cudney, E. A. (2018). Gamified learning in higher education: A systematic review of the literature. Computers in human behavior, 87, 192-206. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028
  • Vaismoradi, M., Turunen, H., & Bondas, T. (2013). Content analysis and thematic analysis: Implications for conducting a qualitative descriptive study. Nursing and Health Sciences, 15(3), 398–405. https://doi. org/10.1111/nhs.12048
  • Valenzuela, J., Muñoz-Valenzuela, C., Silva-Peña, I., Gómez-Nocetti, V., & Precht-Gandarillas, A. (2015). Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(1), 351-361. https://doi.org/10.4067/S0718-07052015000100021
  • Valenzuela-Carreño, J. (2007). Exigencia académica y atribución causal: ¿qué pasa con la atribución al esfuerzo cuando hay una baja significativa en la exigencia académica? Educere, 11(37), 283-287. http://ve.scielo. org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000200014&ln g=es&tlng=es.
  • Van Laer S., & Elen J. (2017). In search of attributes that support selfregulation in blended learning environments. Education and Information Technologies, 22(4), 1395–1454. https://doi.org/10.1007/ s10639-016-9505-x
  • Van Manen, M. (2017). But Is It Phenomenology? Qualitative Health Research, 27(6), 775–779. https://doi.org/10.1177/1049732317699570
  • Wang, D. (2012). Self-directed English Language Learning Through Watching English Television Drama in China. Studies in Culture and Education, 19(3), 339-348. https://doi.org/10.1080/135868 4X.2012.704584
  • Wubbels, T. (2005). Student perceptions of teacher-student relationships in class. International Journal of Educational Research, 43(1-2), 1-5. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.03.002
  • Yoon, J. S. (2002). Teacher characteristics as predictors of teacher-student relationships: Stress, negative affect, and self-efficacy. Social Behavior and Personality: An international journal, 30(5), 485-494. https:// doi.org/10.2224/sbp.2002.30.5.485
  • Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design. O’Reilly.
Datuen iturria: Dialnet