Liderazgo y calidad en la Educación Superior

  1. Díaz Rosas, Francisco 1
  2. Cuevas López, Mercedes 1
  3. Fernández Cruz, Manuel 1
  4. Gijón Puerta, José 1
  5. Lizarte Simón, Emilio Jesús 1
  6. Ibáñez Cubillas, Pilar 1
  7. El Homrani, Mohamed 1
  8. Ávalos Ruiz, Inmaculada 1
  9. Rodríguez Muñoz, Roberto J. 1
  1. 1 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

Zeitschrift:
EDMETIC

ISSN: 2254-0059

Datum der Publikation: 2019

Titel der Ausgabe: E-liderazgo en contextos educativos

Ausgabe: 8

Nummer: 2

Seiten: 52-72

Art: Artikel

DOI: 10.21071/EDMETIC.V8I2.12120 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Andere Publikationen in: EDMETIC

Zusammenfassung

In the 21st century university, the leadership function is at the base of the processes of emergence, maintenance and institutionalization of a new culture of quality (Fernández Cruz, 2015). In this context, the universities have created Quality Units to facilitate the process of accreditation, monitoring and renewal official degrees. This units must act as real drivers of improvement for which it is essential implement assessment and monitoring procedures that require a leadership that foster a culture quality in the daily activities of the institution.The new official degrees established under European Higher Education Areademand a series of actions that must be carried out by the so-called Degree Coordinatorsas responsible for the coordination of the teaching teams.In addition to the above, the internationalization that entails the European Higher Education Area implies the development of internal leadership strategies that have beenturned into strong institutional leadership (Cleveland-Innes, 2012; Juárez-Casalengua, 2015), and in an impetus and political and institutional leadership of the EU.On the other hand, as most of the research on leadership has traditionally focused on managerial positions, we have wanted to approach from an alternative perspective the leadership function exercised by university students through the different representation positions they perform.Finally, we devote a section to the study of the importance of leadership training in the studies ‘plans of future teachers, proving that in the absence of enough training, teachers seek their preparation in the exercise of leadership outside of their training Initial: through continuous training courses or even Masters.

Bibliographische Referenzen

  • AVOLIO B.J., WALUMBWA F.O. & WEBER T.J. (2009) Leadership: current theories, research and future directions. Annual Review of Psychology, 60, 421–449.
  • BASS, (1998). Transformational leadership. Industrial, military, and educational impact. Mahwah, NJ.: Erlbaum.
  • BENITO, A y CRUZ, A (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid. Narcea.
  • BOLIVAR, A (2008). El discurso de las competencias en España: educación básica y educación superior. REDU revista de docencia universitaria, 6(2), 1-23.
  • CANCINO, V. y VERA, L. (2017). Políticas educativas de fortalecimiento del liderazgo directivo: desafíos para Chile en un análisis comparado con países de la OCDE. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 25(94), 26-58.
  • CLEVELAND-INNES, M. (2012). Editorial: Who needs leadership? Social problems, change, and education futures. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(2), 232-235.
  • DECRETO LEGISLATIVO 1/2013, de 8 de enero, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley Andaluza de Universidades. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía número 8 de 11/01/201
  • DUDERSTADT, J.J. (2009). A university for the 21st century. Michigan: University of Michigan Press.
  • EL HOMRANI (2014). Percepciones del liderazgo estudiantil en la Universidad de Granada. Perspectiva desde los diferentes Centros (Tesis doctoral). Universidad de Granada, Granada, España.
  • ELLINGBOE, B.J. (1999). Internationalizing the Private Liberal Arts College: A Comparative, Five-College Case Study of Components, Strategies, and Recommendations (Tesis doctoral). University of Minnesota, Minnesota, EE. UU.
  • FELDER, R.M. y BRENT,R. (2001). Efecctive strategies for cooperative learning. J. Cooperation and Collaboration in College Teaching, 10(2), 69-75.
  • FERNÁNDEZ CRUZ, M. y GIJÓN, J. (2011). Nuevas políticas de profesionalización docente en la Educación Superior. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 2, 92-106.
  • FERNÁNDEZ CRUZ, M. (2015). Formación y desarrollo de profesionales de la educación. Un enfoque profundo. Blue Mounds WI: Deep University Press.
  • FERNÁNDEZ-LAMARRA, N. y PÉREZ-CENTENO, N. (2014). Internacionalización, virtualización y convergencia en la Educación Superior. Nuevos contextos para América Latina y Europa. Formazione & Insegnamento, 12(1), 171-193.
  • GIGLIOTTI, R.A. y RUBEN, B.D. (2017). Preparing Higher Education Leaders: A Conceptual, Strategic, and Operational Approach. Journal of Leadership Education, 16(1), 96-114.
  • GIJÓN-PUERTA, J. y CRISOL-MOYA, E. (2012). La Internacionalización de la Educación Superior. El caso del Espacio Europeo de Educación Superior. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(1), 389-414.
  • GONZÁLEZ-MIRANDA, D.O. (2012). El Espacio Común de Educación Superior y Conocimiento: Una nueva dimensión estratégica en las relaciones entre la Unión Europea y América Latina (1994-2012) (Tesis doctoral), Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.
  • HEIFETZ, R.A., GRASHOW, A. y LINSKY, M. (2009). The practice of adaptive leadership: Tools and tactics for changing your organization and the world. Harvard Business Press:
  • HOY, W. y MISKEL, C. (2008). Educational administration: theory, research & practice (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
  • JUÁREZ-CASALENGUA, E. (2015). El Proceso de cambio educativo del EEES en la Universidad española: influencia de la cultura de calidad, el liderazgo y las estrategias de innovación sobre los programas de innovación docente en la Universidad (Tesis Doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.
  • KHAN, N. (2017). Adaptive or Transactional Leadership in Current Higher Education: A Brief Comparison. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(3), 178-183.
  • KOSNICK, C. y BECK, C. (2009). Priorities in teacher education. New York: Routledge.
  • LEY ORGÁNICA 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Boletín Oficial del Estado núm. 307, de 24 de diciembre de 2001.
  • MARKS, H. y PRINTY, S. (2003). Principal Leadership and School Performance: An integration of Transformational and Instructional Leadership. Educational Administration Quaterly, 39(3), 370-397.
  • MURILLO, F.J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), 11-24.
  • OJEDA, J. A. (2013). Las Universidades u Organizaciones en Red para la Generación y Transferencia de Conocimiento (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
  • PONT, B., D. NUSCHE y MOORMAN, H. (2008). Improving school leadership. Paris, OCDE. Recuperado de http://www.oecd.org/edu/schoolleadership
  • RODRÍGUEZ, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y Educadores, 14(2), 253-267.
  • VILLAR, L y ALEGRE, O. (2004) Manual para la Excelencia en la Enseñanza Superior. Madrid, España: Mc Graw Hill.
  • ZABALZA, M. A (2004). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid. Narcea.
Fuente de los datos: Dialnet