Técnicas de liberación emocional (EFT) para reducir los niveles de ansiedad en estudiantes de inglés como Lengua Extranjera

  1. López-Fernández, Rosa Awilda 1
  2. Ito-Morales, Kyoko 2
  3. Morales-Cabezas, Jerónimo
  1. 1 Universidad APEC, República Dominicana
  2. 2 Universidad de Granada, España
Revista:
Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE)

ISSN: 2636-2147,  2636-2139

Año de publicación: 2022

Título del ejemplar: RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa

Volumen: 6

Número: 2

Páginas: 68-84

Tipo: Artículo

DOI: 10.32541/RECIE.2022.V6I2.PP68-84 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE)

Resumen

Esta investigación se enmarca en la demostración empírica del uso de técnicas de liberación emocional para reducir los niveles de ansiedad en estudiantes del idioma inglés como lengua extranjera e incidir en el mejoramiento de su competencia de producción oral. Durante los cursos técnicos de inglés, una alta población de estudiantes adquiere paulatinamente un vocabulario amplio, domina los elementos gramaticales, etc.; pero muestra inseguridad y ansiedad excesivas al hablar en el idioma meta; entonces busca soluciones desde el plano cognoscitivo, al abordar la situación con la reinscripción sucesiva en cursos especiales o con propósitos específicos. La muestra de participantes fue de 39 estudiantes de inglés como lengua extranjera, de la República Dominicana. Se propuso el uso de la técnica de liberación emocional focalizando puntos de tapping o golpeteo en los meridianos de las manos. Se utilizó un análisis de varianza (ANOVA) para aproximar el efecto de la técnica sobre los resultados de los exámenes, después de aplicar dicha técnica. Para ello, fueron considerados los valores de la media antes y después, y se formularon los parámetros con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 0.05%. Se comprobó que la EFT disminuye los niveles de ansiedad, que la novedad de la estimulación de los meridianos de las manos es efectiva y que el estado generado después de aplicar la técnica podría influir en un mayor dominio de la competencia oral de los estudiantes de inglés como lengua extranjera.

Referencias bibliográficas

  • Aeni, N., Jabu, B., Rahman, M. A., & Strid, J. E. (2017). English Oral Communication Apprehension in Students of Indonesian Maritime. International Journal of English Linguistics, 7(4), 158-165. https://doi.org/10.5539/IJEL.V7N4P158
  • Andrew Pacholyk, L. M. T. (2022). Articles evidencing the existence of energy meridians. The Gary Craig Official EFT Training Centers. https://r.issu.edu. do/l?l=12655RYh
  • Boath, E., Good, R., Tsaroucha, A., Stewart, T., Pitch, S., & Boughey, A. J. (2017) Tapping your way to success: using Emotional Freedom Techniques (EFT) to reduce anxiety and improve communication skills in social work students. Social Work Education, 36(6), 715-730. https://doi.org/10.1080/026 15479.2017.1297394
  • Bohne, M., & Schulz, A. (2015). Tapping: Una introducción a la autoterapia emocional. Herder. https://doi.org/10.2307/j.ctvt7x79t
  • Brune, P. (2016). Las habilidades auditivas y orales en la enseñanza de idiomas del sistema universitario del Ecuador. [Tesis de maestría, Universidad San Francisco de Quito]. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i4.1460
  • Cefai, C., Bartolo P. A., Cavioni. V., & Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: a review of the international evidence. (NESET II report). Luxembourg.
  • Chávez-Zambano, M. X., Saltos-Vivas, M. A., & Saltos-Dueñas, C. M. (2017). La importancia del aprendizaje y conocimiento del idioma inglés en la enseñanza superior. Dominio de las Ciencias, 3, 759-771. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v3i3%20 mon.707
  • Church, D., Stapleton, P., Mollon, P., Feinstein, D., Boath, E., Mackay, D., & Sims, R. (2018). Guidelines for the Treatment of PTSD Using Clinical EFT (Emotional Freedom Techniques). Healthcare, 6(4), 146. https://doi.org/10.3390/healthcare6040146
  • Craig, G. (2020). Articles evidencing the existence of energy meridians | other studies and experiments. The Gary Craig Official EFT Training Centers. https://r.issu.edu.do/l?l=12656maV
  • De Smet, A., Mettewie, L., Galand, B., Hiligsmann, P., & Van Mensel, L. (2018). Classroom anxiety and enjoyment in CLIL and non-CLIL: Does the target language matter?. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 47-71. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.3
  • García Retana, J. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación, 36(1), 97-109. https://doi.org/10.15517/revedu.v36i1.
  • Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern language journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x
  • Jamshidnejad, A. (2020). Introduction: Challenges of L2 Oral Communication in EFL Contexts. En Jamshidnejad, A. (Eds.), Speaking English as a Second Language (pp. 1-30). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-55057-8_1
  • Jiang, Y., & Dewaele, J. M. (2019). How unique is the foreign language classroom enjoyment and anxiety of Chinese EFL learners? System, 82, 13-25. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.02.017
  • Muhammad Khan, S. (2015). Influence of Speech Anxiety on Oral Communication Skills among ESL/EFL Learners. Advances in Language and Literary Studies, 6(6), 49-53. http://doi.org/10.7575/aiac. alls.v.6n.6p.49
  • Marwan, A. (2007). Investigating students’ foreign language anxiety. Malaysian Journal of ELT research, 3(1), 1-19. https://r.issu.edu.do/l?l=12620RLz
  • Muñoz-Basols, J., & Bailini, S. (2018). Análisis y corrección de errores / Error Analysis and Error Correction. The Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315646169-8
  • Payette, P., & Ross, E. (2016). Making a Campus-Wide Commitment to Critical Thinking: Insights and Promising Practices Utilizing the Paul-Elder Approach at the University of Louisville. En T. Brommage (Ed.), Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines (pp. 98-110). Spring. https://doi. org/10.5840/inquiryct20163118
  • Pérez Castillejo, S. (2019). The role of foreign language anxiety on L2 utterance fluency during a final exam. Language Testing, 36(3), 327-345. https://doi.org/10.1177/0265532218777783
  • Rogers, R., & Sears, S. (2015). Emotional Freedom Techniques (EFT) for stress in students: A randomized controlled dismantling study. Energy Psychology, 7(2). https://doi.org/10.9769/epj.2015.7.2.rr
  • Sánchez Calleja, L., Rodríguez Gómez, G., & García Jiménez, E. (2018). Desarrollo de competencias emocionales a través del Programa AEdEm para Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 29(4), 975-994. https://doi.org/10.5209/ RCED.54402
  • Scott Loinaz, E. (2019). Teachers’ perceptions and practice of social and emotional education in Greece, Spain, Sweden and the United Kingdom. International Journal for Emotional Education, 1(11), 31-48. https://r.issu.edu.do/l?l=12619EGn
  • Stein, J. S., Sze, Y. Y., Athamneh, L., Koffarnus, M. N., Epstein, L. H., & Bickel, W. K. (2017). Think fast: rapid assessment of the effects of episodic future thinking on delay discounting in overweight/obese participants. Journal of Behavioral Medicine, 40, 832- 838. https://doi.org/10.1007/s10865-017-9857-8
  • Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (2015). Social and emotional learning: Past, present, and future. En J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg, & T. P. Gullotta (Eds.), Handbook of social and emotional learning: Research and practice (pp. 3-19). The Guilford Press. https://r.issu.edu.do/l?l=12618Iyf
Fuente de los datos: Dialnet